A. 計算機網路基礎與應用的內容簡介
《計算機網路基礎與應用》根據高職學生的學習特點，採用「任務驅動、案例教學」的形式，注重實踐應用環節的教學訓練。《計算機網路基礎與應用》內容系統，實例豐富，圖文並茂，淺顯易懂，注重理論聯系實際，適合作為高職學校計算機相關專業的教材，也可作為廣大工程技術人員的技術參考書。
B. 什麼是計算機網路技術任務驅動式
摘要：計算機網路為人們帶來了極大的便利，同時也在經受著垃圾郵件、病毒和黑客的沖擊，因此計算機網路安全技術變得越來越重要。而建立和實施嚴密的網路安全策略和健全安全制度是真正實現網路安全的基礎。關鍵詞：計算機網路安全防禦措施1.1什麼是計算機網路安全？計算機網路安全是指利用網路管理控制和技術措施，保證在一個網路環境里，數據的保密性、完整性及可使用性受到保護。計算機網路安全包括兩個方面，即物理安全和邏輯安全。物理安全指系統設備及相關設施受到物理保護，免於破壞、丟失等。邏輯安安全包括信息的完整性、保密性和可用性。計算機網路安全不僅包括組網的硬體、管理控制網路的軟體，也包括共享的資源，快捷的網路服務，所以定義網路安全應考慮涵蓋計算機網路所涉及的全部內容。參照ISO給出的計算機安全定義，認為計算機網路安全是指：「保護計算機網路系統中的硬體，軟體和數據資源，不因偶然或惡意的原因遭到破壞、更改、泄露，使網路系統連續可靠性地正常運行，網路服務正常有序。」從本質上講，網路安全就是網路上的信息的安全。計算機網路安全是指網路系統的硬體、軟體及其系統中的數據受到保護，不受偶然的或惡意的原因而遭到破壞、更改、泄漏，系統能連續可靠地正常運行，網路服務不被中斷。從廣義上看，凡是涉及網路上信息的保密性、完整性、可用性、真實性和可控制性的相關技術理論，都是網路安全研究的領域。從用戶角度來說，他們希望涉及個人隱私或商業機密的信息在網路上受到機密性、完整性和真實性的保護，同時希望保存在計算機系統上的信息不受用戶的非授權訪問和破壞。從網路運行和管理角度說，他們希望對本地網路信息的訪問、讀寫等操作受到保護和控制，避免出現「陷門」、病毒、非法存取、拒絕訪問等威脅，制止和防禦網路黑客的攻擊。從社會教育的角度來說，網路上不健康的內容，會對社會的穩定和人類的發展造成阻礙，必須對其進行控制。1.2.1計算機病毒計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者毀壞數據，影響計算機使用，並能精確地自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。計算機病毒具有傳染性和破壞性，它是一段能夠起破壞作用的程序代碼，與所在的系統或網路環境相適應並與之配合起到破壞作用，是人為特製的通過非授權的方式入侵到別人計算機的程序，給計算機系統帶來某種故障或使其完全癱瘓。比如我們常見蠕蟲病毒就可以使我們的計算機運行速度越來越慢，慢到我們無法忍受的程度。計算機病毒本身具有傳染性、隱蔽性、激發性、復制性、破壞性等特點。隨著計算機及網路技術的發展，計算機病毒的種類越來越多，擴散速度也不斷加快，破壞性也越來越大。1.2.2黑客和黑客軟體黑客是泛指採用各種非法手段入侵計算機進行非授權訪問的人員。他們往往會不請自來的光顧各種計算機系統，對已被入侵的計算機截取數據、竊取情報、篡改文件，甚至擾亂和破壞系統。黑客軟體是指一類專門用於通過網路對遠程的計算機設備進行攻擊，進而控制、盜取、破壞信息的程序，它不是病毒，但可任意傳播病毒。互聯網的發達，使黑客活動也變得越來越猖獗，例如所提到的5名杭州的「電腦高手」，利用「黑客」技術遠程竊取價值14萬余元的游戲幣。2009年5月23日，被重慶九龍坡區法院以盜竊罪一審判刑10年半，並處罰金5萬元。就是此類，黑客發展至今，已不再是單純為研究新科技，或對抗牟取暴利的狹義英雄，除有受不住金錢誘惑而入侵電腦盜取資料出售或勒索賺錢外，還有懷著政治動機和其他不可告人目的的行為。1.2.3系統及網路安全漏洞系統、協議及資料庫等的設計上存在的缺陷導致了各種各樣漏洞的產生，使網路門戶大開，也是造成網路不安全的主要因素。1.2.4用戶操作失誤及防範意識不強用戶防範意識不強，口令設置過於簡單，將自己的賬號隨意泄露以及瀏覽不熟悉的網頁、下載等，都會對網路帶來安全隱患。2常用網路安全技術2.1防火牆技術盡管近年來各種網路安全技術不斷涌現，但到目前為止防火牆仍是網路系統安全保護中最常用的技術。據公安部計算機信息安全產品質量監督檢驗中心對2000年所檢測的網路安全產品的統計，在數量方面，防火牆產品占第一位，其次為入侵檢測產品和網路安全掃描。防火牆系統是一種網路安全部件，它可以是硬體，也可以是軟體，也可能是硬體和軟體的結合，這種安全部件處於被保護網路和其它網路的邊界，接收進出被保護網路的數據流，並根據防火牆所配置的訪問控制策略進行過濾或作出其它操作，防火牆系統不僅能夠保護網路資源不受外部的侵入，而且還能夠攔截從被保護網路向外傳送有價值的信息。防火牆系統可以用於內部網路與Internet之間的隔離，也可用於內部網路不同網段的隔離，後者通常稱為Intranet防火牆。2.2入侵檢測系統網路入侵檢測技術也叫網路實時監控技術，它通過硬體或軟體對網路上的數據流進行實時檢查，並與系統中的入侵特徵資料庫進行比較，一旦發現有被攻擊的跡象，立刻根據用戶所定義的動作做出反應，如切斷網路連接，或通知防火牆系統對訪問控制策略進行調整，將入侵的數據包過濾掉等。2.3網路安全掃描技術網路安全掃描技術是為使系統管理員能夠及時了解系統中存在的安全漏洞，並採取相應防範措施，從而降低系統的安全風險而發展起來的一種安全技術。利用安全掃描技術，可以對區域網絡、Web站點、主機操作系統、系統服務以及防火牆系統的安全漏洞進行掃描，系統管理員可以了解在運行的網路系統中存在的不安全的網路服務，在操作系統上存在的可能導致遭受緩沖區溢出攻擊或者拒絕服務攻擊的安全漏洞，還可以檢測主機系統中是否被安裝了竊聽程序，防火牆系統是否存在安全漏洞和配置錯誤。其它的網路安全技術還包括加密技術、身份認證、訪問控制技術、數據備份和災難恢復和VPN技術等等。3網路安全的保護手段3.1.技術保護手段網路信息系統遭到攻擊和侵人,與其自身的安全技術不過關有很大的關系。特別是我國網路安全信息系統建設還處在初級階段,安全系統有其自身的不完備性及脆弱性,給不法分子造成可乘之機。網路信息系統的設立以高科技為媒介,這使得信息環境的治理工作面臨著更加嚴峻的挑戰。根據實際情況,可採取以下技術手段:(1)網路安全訪問控制技術。通過對特定網段和服務建立訪問控制體系,可以將絕大多數攻擊阻止在到達攻擊目標之前。可實施的安全措施有:防火牆、VPN設備、VLAN劃分、訪問控制列表、用戶授權管理、TCP同步攻擊攔截、路由欺騙防範、實時人侵檢測技術等。(2)身份認證技術該項技術廣泛用於廣域網、區域網、撥號網路等網路結構。用於網路設備和遠程用戶的身份認證,防止非授權使用網路資源。(3)加密通信技術該措施主要用於防止重要或敏感信息被泄密或篡改。該項技術的核心是加密演算法。其加密方法主要有:對稱型加密、不對稱型加密、不可逆加密等。(4)備份和恢復技術。對於網路關鍵資源如路由器交換機等做到雙機備份,以便出現故障時能及時恢復。(5)在系統和應用層面,包括計算機防病毒技術採用安全的操作系統(達BZ級)、應用系統的關鍵軟硬體及關鍵數據的備份等。防病毒技術和備份措施是通常採用的傳統安全技術,而安全的操作系統是一個新的發展趨勢。2.2.法律保護手段。為了用政策法律手段規范信息行為,節擊信息侵權和信息犯罪,維護網路安全,各國已紛紛制定了法律政策。1973年瑞士通過了世界上第一部保護計算機的法律;美國目前已有47個州制定了有關計算機法規,聯邦政府也頒布了《偽造存取手段及計算機詐騙與濫用法》和《聯邦計算機安全法》;1987年日本在刑法中增訂了懲罰計算機犯罪的若千條款,並規定了刑罰措施.此外,英、法、德、加等國也先後頒布了有關計算機犯罪的法規。1992年國際經濟合作與發展組織發表了關於信息系統的安全指南,各國遵循這一指南進行國內信息系統安全工作的調整。我國於1997年3月通過的新刑法首次規定了計算機犯罪,即破壞計算機信息系統罪,是指違反國家規定,對計算機信息系統功能和信息系統中儲存、處理、傳輸的數據和應用程序進行破壞,造成計算機信息系統不能正常運行,後果嚴重的行為。根據刑法第286條的規定,犯本罪的,處5年以下有期徒刑或者拘役;後果特別嚴重的,處5年以上有期徒刑。其他相關的法律、法規《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網路國際聯網管理暫行規定》、《中華人民共和國計算機信息網路國際聯網管理暫行規定》、《中華人民共和國計算機信息網路國際聯網管理暫行規定實施法》也先後相繼出台.這些法律法規的出台,為打擊計算機犯罪、網路犯罪,保護網路安全提供了法律依據。3.3.管理保護手段.從管理措施上下工夫確保網路安全也顯得格外重要。在這一點上,一方面,加強人員管理,建立一支高素質的網路管理隊伍,防止來自內部的攻擊、越權、誤用及泄密。主要指加強計算機及系統本身的安全管理,如機房、終端、網路控制室等重要場所的安全保衛,對重要區域或高度機密的部門應引進電子門鎖、自動監視系統、自動報警系統等設備。對工作人員進行識別驗證,保證只有授權的人員才能訪問計算機系統和數據。常用的方法是設置口令或密碼。系統操作人員、管理人員、稽查人員分別設置,相互制約,避免身兼數職的管理人員許可權過大。另一方面，通過一定的管理方法上的規章制度限制和約束不安分的計算機工作者,以防止計算機病毒及黑客程序的產生、傳播,以及通過對計算機操作人員的職業道德教育,使其充分認識到計算機病毒及黑客程序等對計算機用戶的危害,認識到傳播病毒、非法人侵等行為是不道德的甚至是違法的行為,使每一個計算機工作者都成為網路安全的衛士。在一定的程度上,好的管理方法的實施比用技術方法實現防護更為有效。要在思想上給予足夠的重視。要採取「預防為主,防治結合」的八字方針,從加強管理人手,制訂出切實可行的管理措施。3.4.倫理道德保護手段。倫理道德是人們以自身的評價標准而形成的規范體系。它不由任何機關制定,也不具有強制力,而受到內心准則、傳統習慣和社會輿論的作用,它存在於每個信息人的內心世界。因而倫理道德對網路安全的保護力量來自於信息人的內在驅動力,是自覺的、主動的,隨時隨地的,這種保護作用具有廣泛性和穩定性的特點。在倫理道德的范疇里,外在的強制力已微不足道,它強調自覺、良律,而無須外界的他律,這種發自內心的對網路安全的尊重比外界強制力保護網路安全無疑具有更深刻的現實性。正因為倫理道德能夠在個體的內心世界裡建立以「真、善、美」為准則的內在價值取向體系,能夠從自我意識的層次追求平等和正義,因而其在保護網路安全的領域能夠起到技術、法律和管理等保護手段所起不到的作用。4計算機網路安全的防範措施4.2安裝防火牆和殺毒軟體防火牆是內部網與外部網之間的「門戶」，對兩者之間的交流進行全面管理，以保障內部和外部之間安全通暢的信息交換。防火牆採用包過濾、電路網關、應用網關、網路地址轉化、病毒防火牆、郵件過濾等技術，使得外部網無法知曉內部網的情況，對用戶使用網路有嚴格的控制和詳細的記錄。個人計算機使用的防火牆主要是軟體防火牆，通常和殺毒軟體配套安裝。殺毒軟體主要用來殺毒防毒，但要注意，殺毒軟體必須及時升級，升級到最新版本，才能更有效的防毒。由於病毒在不斷更新，殺毒軟體也需要經常更新。殺毒軟體和防火牆的區別在於：殺毒軟體是醫生，用來查殺各種病毒。防火牆是門衛，可以防止黑客攻擊，阻止陌生人訪問計算機。安裝了殺毒軟體和防火牆要及時升級，並經常運行殺毒軟體殺毒，這樣才能防毒。4.3及時安裝漏洞補丁程序微軟對漏洞有明確定義：漏洞是可以在攻擊過程中利用的弱點，可以是軟體、硬體、程序缺點、功能設計或者配置不當等。美國威斯康星大學的Miller給出一份有關現今流行的操作系統和應用程序的研究報告，指出軟體中不可能沒有漏洞和缺陷。如今越來越多的病毒和黑客利用軟體漏洞攻擊網路用戶，比如有名的沖擊波病毒就是利用微軟的RPC漏洞進行傳播，震盪波病毒利用Windows的LSASS中存在的一個緩沖區溢出漏洞進行攻擊。當我們的系統程序中有漏洞時，就會造成極大的安全隱患。為了糾正這些漏洞，軟體廠商發布補丁程序。我們應及時安裝漏洞補丁程序，有效解決漏洞程序所帶來的安全問題。掃描漏洞可以使用專門的漏洞掃描器，比如COPS、tripewire、tiger等軟體，也可使用360安全衛士，瑞星卡卡等防護軟體掃描並下載漏洞補丁。4.4養成良好的上網習慣如果安裝了防護軟體並及時更新，並及時下載安裝漏洞補丁，計算機基本是安全的。但在很多情況下，網路的木馬和各種病毒是我們自己「請」進來的。所以，養成良好的上網習慣，可以在很大程度上防範病毒。4.4.1不要隨便瀏覽陌生網頁，隨便打開陌生郵件，防範「網路釣魚」。在訪問網站，特別是需要輸入帳號的時候要仔細確認網站的合法性。打開陌生郵件前，先進行殺毒。4.4.2使用聊天工具不要隨便打開陌生人發的文件，防範即時通訊病毒。除了不隨便打開陌生人發的文件和網址鏈接外，還應該關閉不需要的服務，如FTP客戶端、Telnet及Web服務等。4.4.3下載軟體要從著名網站下載，防範軟體捆綁木馬和間諜軟體。比較著名的下載站點如天空軟體、華軍軟體、多特軟體等提供的軟體是比較安全的。5結束語安全問題始終伴隨著計算機網路的發展，面對越來越快的信息化進步，各種新技術也不斷出現和應用，網路安全將會面臨更加嚴峻的挑戰，因此，關於計算機網路安全的問題，仍有大量的工作需要去研究、探索和開發。參考文獻[1]王福春.試擊網路安全及其防護[J].江西行政學院學報，2006.[2]方倩.淺論計算機網路安全[J].計算機與信息技術,網路天地[3]黃儉等．計算機網路安全技術．東南大學出版社，2001，（8）[4]楊彬.淺析計算機網路信息安全技術研究及發展趨勢[J].應用科技，2010[5]李勇..淺論計算機網路安全與防範[J].蚌埠黨校學報2009(1)[6]劉曉珍.計算機網路安全與防護[J].機械管理開發，2010(6).計算機信息管理畢業論文淺談信息管理與知識管理摘要：通過信息管理、知識管理概念的比較分析，論述了知識管理與信息管理的區別與聯系，闡述了知識管理在管理的對象、管理的方式和技術以及管理的目標上的拓展、改進和深化。最後得出結論：知識管理是信息管理適應知識經濟時代發展的必然結果，知識管理是信息科學發展中新的增長點。關鍵詞：信息管理；知識管理；比較研究l信息管理與知識管理的概念1．1信息管理的概念。『信息管理』，這個術語自20世紀70年代在國外提出以來，使用頻率越來越高。關於魏管理」的概念，國外也存在多種不同的解釋。盡管學者們對信息管理的內涵、外延以及發展階段都有著種種不同的說法，但人們公認的信息管理概念可以總結如下：信息管理是個人、組織和社會為了有效地開發和利用信息資源，以現代信息技術為手段，對信息資源實施計劃、組織、指揮、控制和協調的社會活動。既概括了信息管理的三個要素：人員、技術、信息；又體現了信息管理的兩個方面：信息資源和信息活動；反映了管理活動的基本特徵：計劃、控制、協調等。通過對國內外文獻資料的廣泛查閱，發現人們對信息管理的理解表現在以下五種不同含義：信息內容管理，信息媒體管理，計算機信息管理，管理信息系統，信息產業或行業的隊伍管理。l．2知識管理的概念。關於知識管理的定義，在國內外眾{5{紛紜。在國外，奎達斯認為，知識管程，以滿足現在或將來出現的各種需要，確定和探索現有和獲得的知識資產，開發新的機會。巴斯認為，知識管理是指為了增強組織的效績而創造、獲取和使用知識的過程。丹利爾奧利里認為，就唇降組織收到的各種來源的信息轉化為知識，並將知識與人聯系起來的過程。馬斯認為，知識管理是—個系統的發現、選擇、組織、過濾和表述信息的過程，目的是改善雇員對待特定問題的理解。美國德爾集團創始人之一卡爾費拉保羅認為，知識管理就是運用。是為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供的新途徑。而如何識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞知識，從而使每個員工在最大限度地貢獻出其積累的知識的同時，也能享用他人的知識，實現知識共享則是知識管理的目標。在國內，烏家培教授認為，知識管理是信息管理發展的新階層，它同信息管理以往各階段不一樣，要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連結起來，在人際交流的互動過程中，通過信息與知識(除顯性知識外還包括隱性知識)的共享，運用群體的智能進行創新，以贏得競爭優勢。他指出。對於知識管理的研究，最寬的理解認為，知識管理就是知識時代的管理，最窄的理解則認為，知識管理只是對知識資產(或智力資本)的管理。2信息管理與知識管理的聯系信息管理是知識管理的基礎，知識管理是信息管理在深度和廣度上的進一步深化和發展。信息管理為知識管理提供了堅實的基礎，因為共享信息是其關鍵因素之一，因而如果—個組織不能進行有效的信息管理就不可能成功地進行知識管理。首先，知識管理需要信息管理理論與技術的支撐。知識管理的楊黽知識倉嘶，知識倉!是一個連續不斷的過程。在知識經濟時代，知識已成為一種基本的生產資料，但知識的創新離不開信息，而知識不能簡單地從所得數據進行歸納概括中產生，由知識與信息的互動性決定了信息資源演變成為知識資源的過程中，不可避免地需要運用信息管理理論與技術對信息資源進行感知、提取、識別、檢索、規劃、傳遞、開發、控制、處理、集成、存儲和利用，通過學習過程與價值認知使信息轉化為知識。信息管理理論和技術的發展為知識的採集與加工、交流與共享、應用與創新提供了得天獨厚的環境和條件，為知識管理項目的實施奠定了堅實的基礎。因此，知識管理與信息管理是相互依存的。其次，知識管理是對信息管理的揚棄。這主要表現在三個方面：一是傳統的信息管理以提供一次、二次文獻為主，而知識管理不再局限於利用片面的信息來滿足用戶的需求，而是對用戶的需求系統分析，向用戶提供全面、完善的解決方案，幫助用戶選擇有用的文獻，提高知識的獲取效率。二是傳統的信息管理僅局限於對信息的管理，而忽視對人的管理。其實在信息獲取的整個流中，人才是核心。知識管理認為對人的管理既可以提供廣泛的知識來源，又可以建立良好的組織方式用以促進知識的傳播，這適應了知識經濟時代的要求。三是姍識管理通過對知識的管理。拋棄了信息管理中被動處理信息資源的工作模式，它與知識交流、共享、創新和應用的全過程融合，使知識管理成為知識創新的核心能力。第三，知識管理是信息管理的延伸與發展。如果說售息管理使數據轉化為信息，並使信息為組織設定的目標服務，那麼知識管理則使信息轉化為知識，並用知識來提高特定組織的應變能力和創新能力。信息管理經歷了文獻管理、計算機管理、信息資源管理、競爭性情報管理，進而演進到知識管理。知識管理是信息管理發展的新階段，它同信息管理以往各階段不一樣，要求把信息與信息、信息與活動、信息與人聯結起來，在人際交流的互動過程中，通過信息與知識(除顯性知識外還包括隱性知識)的共享，運用群體的智慧進行創新，以贏得競爭優勢。3信息管理與知識管理的比較研究信息管理與知識管理的主要區別：3．1信息管理活動主要涉及到信息技術和信息資源兩個要素，而知識管理除信息技術和信息資源之外，還要管理人力資源。知識管理的目標就是運用信息技術、整合信息資源和人力資源，促進組織內知識資源的快速流動和共享。有效的控制顯性知識(信息資源)和隱性知識(人力資源)的互相轉化，實現知識創新。3．2從管理對象看，信息管理著重顯性知識(信息資源)的管理，而知識管理著重隱性知識(信息資源)的管理與開發。3.3信息管理的工作重心是解決社會信息流的有序化、易檢性和信息資源的整合問題。主要是通過對信息的收集、加工與處理，形成高度相關、比納與檢索和利用的信息資源。知識管理的工作重心是對信息進行分析、綜合和概括，把信息提升為對用戶決策有重大價值的知識資源，實現知識發現、知識創造和知識利用。3.4信息管理強調信息的加工、保存和服務；知識管理則以知識的共享、創新和利用為核心。傳統戲系管理比較偏重於信息、知識資源的收集、整理、分析、傳遞、利用，把顯性知識看作管理的唯一對象，忽略了知識包斷。知識管理把信息管理的平台，機械的方式變為動態的知識創新活動，從而把信息管理提高到—個更高的層次。4信息管理向知識管理的轉化知識管理是信息管理過程中的產物，也就是說知識管理是信息管理發展的—個新階段。概括地說，知識管理是隨著人們對資源認識的不斷深化和管理能力的不斷提高而產生和發展起來的，是人力資源管理和知識資源管理的高級化合物，代表了信息管理的發展方向。從信息管理到知識管理，大致經歷了三個階段：2O世紀40年代及40年代以前，被稱為文獻信息的管理階段，也被稱為傳統的手工方式的信息管理階段；20世紀50年代至80年代初，由於信息總量的迅速增加，信息涌流的嚴峻形勢使信息處理技術受到高度重視，信息系統和公自動化系統被廣泛應用，這是信息技術管理階段；20世紀8O年代至90年代中期，以信息資源和信息活動的各種要素為管理對象的這—時期，被稱為信息資源管理階段。自1995年以來，在現代怠息技術與網路技術的作用下，進入了知識管理階段，即信息管理的綜合集成階段，它標志著信息管理擴大到了知識管理的應用領域。從信息管理到知識管理的轉化是管理理論與實踐中「以人為本」的管理的進一步體現。人成為知識管理的對象，也是知識管理的目的。知識管理是信息管理適應經濟時代發展的必然結果和趨勢，是信息科學發展中新的增長點，是信息科學的實質、目標和任務的充分體現。實行知識管理，推進信息化建設，標志著人類社會開始進入全球經濟—體化的知識文明時代。
C. 如何在小學信息技術課中應用任務驅動教學法
1、信息技術課中應用教學法的現狀
信息技術課是一門比較新的課程，教學模式還不明確，合適的教學方法還有待進一步研究，許多教師是將其它學科的教學方法照搬到信息技術的教學中。但在教學過程中，發現一些傳統的教學方法不太適合信息技術課的教學，教學效果很不好。如：講授法（信息技術課主要是上機操作的內容，以講授法為主進行教學顯得內容太抽象，也不能將操作的各步驟很直觀的展現給學生，學生被動接受，不能很好培養學生的自學和操作能力）。之所以出現這樣的問題，就是因為他們沒有深刻的理解信息技術課的特點。其實，信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點：一是層次性，即信息技術要求教師採取分層教學策略，遵循「因材施教」的原則，靈活多樣的分層次設計任務；二是實踐性，即在親自實踐操作完成任務的過程中掌握信息技術的知識與技能；三是應用性，即應用信息技術解決生活中遇到的實際問題；四是創新性，由於信息技術課內容新穎靈活，完成任務的思路與方法多種多樣，這就有利於培養學生的創新意識；五是整合性，信息技術是一門工具學科，可以用它來解決其它各科中的很多問題，即將信息技術與其它學科進行整合；六是時代發展性，信息技術發展迅猛，信息的獲取、傳遞和處理的方法在不斷快速的更新變化。因此，要上好信息技術課，就要根據信息技術課的這些特點，選擇合適的教學方法進行教學，才能得到滿意的教學效果。
為此，廣大信息技術教師在前人的基礎之上經過多年的探索實踐，逐漸摸索出「任務驅動」教學法比較適合信息技術課的教學。但在實際教學中，「任務驅動」教學法仍沒有很好的被運用於信息技術課的教學中。究其原因，主要是由於廣大信息技術教師缺乏對「任務驅動」教學法系統的理論層面的知識，很多教師對「任務驅動」教學法的認識還很膚淺，不清楚它的理論依據和理論基礎，不明白該如何運用於信息技術課的教學中。設計的任務枯燥無味、可操作性不強、沒有體現層次性和整體性等。教學過程中沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位。有的教師甚至將「放羊式」教學（放羊式教學：教師上課前布置一個任務，就叫學生自己去完成，教師就不管學生的完成過程，也不講解相關知識，對於結果也不作評價。）也說成是「任務驅動」教學。這些問題若得不到很好的解決，是必將影響到學生的學習，影響到學生信息素養的提高，影響到我國信息技術的發展，進而影響到社會的發展。
2、「任務驅動」教學法的含義
「任務驅動」教學法是指在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列「任務」中，學生在教師的幫助下，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，找出解決問題的方法，最後通過任務的完成來實現對所學知識的意義建構，從而達到掌握新知識的目的。「任務驅動」教學法符合信息技術的層次性、實踐性、應用性與創新性等特點，可以根據這些特點設計出靈活多樣的任務進行教學，便於學生循序漸進地自主探究或互動協作學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。如：在「文件夾操作」這課中，可以設計這樣四個任務：任務一：在D盤中建立一個文件夾，並命名為「游戲」；任務二：把「F盤」中的「QQ」文件夾復制到「D盤」建立的「游戲」文件夾里；任務三：將「D盤」的「游戲」 改名為「升級」；任務四：刪除「D盤」下的「升級」文件夾。同學們通過分析得出在這節課中舊知識是文件夾的定義和什麼是菜單法、快捷菜單法及工具法等。新知識是文件夾的建立、改名、復制和刪除。然後大家通過討論得出可以用菜單法、快捷菜單法及工具法來解決這些問題。事實上「任務驅動」教學法它並不是簡單地給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。
3、「任務驅動教學法」的實施環節
3.1 教師設計「任務」階段
良好的開始是成功的一半。教師應該充分重視並精心設計每個任務。設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務；要注意知識點的系統性、連貫性和軟體基本功能的遞進性；還要遵循循序漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。這樣逐步提高，並通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，從而形成一個系統的知識體系。但是，由於學生之間有差異、教學內容靈活等，要設計好各課的任務卻不是一件容易的事情，需要注意以下幾點：
3.1.1 任務設計要體現真實性
在設計任務的時候一些教師只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握程度，把所有的知識點都強行加入到任務中去，不管任務是否符合客觀實際，是否合理。如「文字的排版」這課中，有些教材把一首四言詩，四句分別設置為不同字體和不同字型大小，任務完成後整個版面凌亂不堪。學生雖然學會了操作，卻失去了對「美」的體驗與感受，這樣的任務就不符合教育的理念。這就是任務沒有體現真實性，因為任何書都不會這樣排版。可修改為，把這首詩放到同一行中，讓學生思考如何去排版，通過實踐引出操作中的問題，再逐一解決。通過作品的展示進行分析比較，形成對排版的初步認識。這中間蘊涵很多的內容，如：換行，標題、作者的位置，四句詩怎麼擺放，文字的顏色、字體、字型大小等。讓學生學會創造美，學會審美。將知識蘊藏在分析、討論與交流中，使學生在實踐中學會操作技能，在分析比較中理解了排版的原則和技巧。
3.1.2 任務設計要體現層次性
（1）根據學生的水平，由於學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。如在「WORD中插入表格」這一課中，設計的任務就是「讓學生在WORD中製作出本班課程表」。對於基礎較差的學生，任務則相對容易，只要求製作簡單的表格，再把相應的課程名稱填入單元格中，盡可能作一些修飾；對於基礎較好的學生，任務難度就稍微大一些，除了要製作表格和填入相應的課程名稱外，還要做表格美化、用背景修飾，完成一張具有個性化的課程表。這樣讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，大大激發了學生的興致和想像力，體驗到完成任務後的喜悅和成就感。
（2）根據教學內容，布置任務要將一節課的大任務分成幾個小任務，本著 「循序漸進」的原則，可以將小任務分為三種層次：一是「模仿」，即照著課本上的例子仿做一遍，讓學生在模仿中加深對課本知識的理解，初步品嘗到成功的喜悅，增強學生繼續學習的內動力；二是「改造」，即對原題作了加工，比原題要求略高、角度較新而又聯系學生學習生活實際的例子，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務，進一步品嘗付出努力後的成功喜悅，同時增強學習的自信心，煥發自主學習深入探索的學習熱情；三是「創新」，即在完成上述訓練的基礎上，鼓勵學生進行創作性練習，在這個階段，教師要加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，展開想像和聯想的空間，完全自主完成任務。
3.1.3 任務設計要體現整體性
設計任務時，要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的知識形成一個系統。信息技術課的每一部分都有其完整的教學內容，如文字處理、電子表格處理、運用網路等，都能夠設計成一個個系統的任務。這個完整的大任務就是每部分總的學習目標。為了實現這個目標就要涉及到該部分的許多知識點，通常要分成若干個子任務，各個子任務只要一結合就能形成一個完整的系統的任務。因此設計任務時要處理好局部和整體的關系，讓它們之間形成子任務和母任務的關系。子任務服務於母任務，這樣就能保證很好的實現最終的教學目標。
3.1.4 任務設計要注意激發學生學習興趣
興趣是學生學習的最大動力。學生在學習過程中，只有產生了興趣，把學習當作一種享受，才會積極地去認識和探究知識。如果設計的任務不能激發學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，就達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證順利完成。學生的興趣往往來源於生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一。例如：在學習EXCEL處理成績表時，運用公式求和，我就用本期半期考試的成績表讓學生計算初二 950名學生的總分，要求用比較快捷的方法完成。我還說了只要方法正確，只需幾分鍾的時間就能完成。結果任務一宣布就引起學生極大的興趣，學生積極性很高，有的通過閱讀教材，有的通過同學間相互交流、討論，有的則向教師請教，來獲得解決問題的方法，每個學生整節課都非常投入，絕大多數學生都能按要求完成任務。這樣，學生體會到了自己探索的成功感，從而進一步激發了學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動參與意識。
3.1.5任務設計要注意培養學生的創新意識
在設計任務的時候要留給學生一定的創新空間，這樣才有利於培養學生的創新意識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容於開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、去獲取知識、去運用知識。在「用WORD製作賀卡」這節課上，教師沒有限定賀卡的形式和內容，僅僅提供完成任務所需的素材，這就為發揮學生的想像力提供了空間，為學生自由創作留下了充分的餘地。從學生的內容豐富、形式多樣的作品中，反映出他們不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化、自由發揮，充分發揮了學生的潛能，真正實現教師「授人以漁」，鼓勵學生大膽創新的教學目標。
3.1.6 任務設計要具有可操作性
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。在信息技術課中可謂「百看不如一練」，用「紙上談兵」的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示範要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示後，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。因此設計的任務，一定要注重任務的可操作性，使學生易操作、可操作、並樂於操作，只有這樣的任務才能吸引住學生，使得學生在課堂上時時刻苦探究、努力的解決問題並完成任務，同時在這個過程中也增長了知識與技能，學到了本領。
3.1.7 任務設計要注重學生能力培養
設計的任務要靈活，不要死板，學生在完成的過程中，可以通過多種方法實現，這樣才能很好的培養學生的操作能力、探索能力、適應能力等。信息技術是時刻變化著的學科，它也是更新最快的學科，如果學生只是在課上學到一些知識，而沒有把自己的學習能力提高，那麼過幾年後軟體變了，學生也就一無所知了。所以在課堂上提高學生學習的能力至關重要，只要能力提上去了，無論軟體怎麼變，學生都能適應。在信息技術課中探索能力至關重要，有些新的軟體必須要通過自己不斷的探索、不斷的積累經驗才能使用這個軟體。在「設置動畫」這課中，就可以讓學生自己探索著操作，找到解決問題的答案。雖然有許多學生都成功了，但也有一些學生在操作時不夠大膽，不敢「越雷池半步」，這就約束了他們通向成功的彼岸。因此，在教學中要鼓勵學生放大膽子操作，不要怕遇到錯誤。要勇於探索，直到成功。
3.1.8 任務設計要注重與其它學科相結合
把信息技術這門課孤立地進行教學，往往得不到好的效果。任務的設計還應盡量使本學科與其他學科相聯系，與日常的教育教學活動相聯系，與學生的思想品德教育相聯系，走課程整合之路。整合過程中，要把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務於具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的工具。因此，在進行任務設計時，要盡可能體現學科整合的思想，充分關注其它學科的學習進度和學習情況，加強與其他學科的橫向聯系，培養學生綜合處理問題的能力。
例如，在「運用WORD進行排版」這個任務中，就可以輸入一篇語文課文，並自己畫一幅小插圖插入到課文中，然後進行排版，這就整合了語文、美術學科的內容；在「利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分並排出順序，最後寫一個簡短的分析報告」這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。
3.2 學生探索「任務」階段
這是一個開放性的教學環節，其目的在於讓學生在學習、探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。「任務驅動」教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師點撥下，自己提出問題、解決問題。最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和創新能力、自主學習和主動探究的能力。具體實施過程如下：
3.2.1 引導學生分析「任務」並提出問題
為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。在給出任務之後，教師不要急於講解，而是要讓學生先討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。在提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題就由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。例如，在學習使用「畫圖」程序時，要求畫一幅田園風光圖，接著讓學生討論這幅圖畫中應該有哪些內容，如有農舍、夕陽、樹、小河、草、牛羊等等，然後讓學生分析要完成這些內容需要用哪些工具，怎樣用這些工具。這樣，在教師的啟發和引導下，學生就會積極主動的去學習運用這些工具了。
問題最好都是由學生提出來，必要的時候，教師可以給予適當的提示。提出問題時，要採用「先粗後細，逐步求精」的方法，將問題細化成若干個小問題。如對於「農庄」這一圖案，就涉及了如何運用矩形工具畫矩形、正方形，如何用填充工具倒顏色。對於某些任務，開始不可能把所有的問題一次都提出來。對於一些任務中存在問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況要在完成任務的過程中再提出並解決相應的問題。
教師要注意在「任務」中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題並提出，特別是在新知識的引入上，更要設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提來，這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識。
3.2.2 根據提出的問題，及時學習新知識
問題提出後，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題和比較簡單的問題學生可以根據已學知識自主探究解決，新問題可以由學生相互討論或師生共同探索找出解決問題的方法。教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，比如從哪裡獲取相關的資料，尋找相關的幫助，解決問題的大體思路等。讓學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發現問題並解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善於獨立思考。如在學習「文件的基本操作」時，可將這節課設計為四個小任務，即（1）新建一個文件夾，並命名為學生的名字；（2）從別的地方復制一個文件到新建的文件夾中；（3）從別的地方移動一個文件到新建文件夾中；（4）刪除文件。建立文件夾是上節課的內容，學生自己可以獨立完成，學生經過自主學習可以知道刪除文件和刪除文件夾的方法相同，而「任務二」和「任務三」則需要教師提供線索，學生通過學習探究後才能完成。
3.2.3 根據學習的知識，完成任務
任務驅動讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標和要解決問題的方案。接下來就是學生動手操作完成任務了，這個過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地創新，尋求不同的方法、不同的設計和運用不同的知識去完成任務。而教師只是一個幫助者和指導者，要多給學生以鼓勵，並走進學生之中，還要主動去觀察學生操作的情況，發現學生遇到的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。在學生初步理解了知識之後，教師還要進一步深化學生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。
學生完成任務一般可以用以下兩種方式：
（1）自主探究。學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟體中的幫助請教和上網查詢等，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息和運用信息的能力。如：在「設置個性桌面」這課中，學生通過討論、嘗試對已經找到的方法進行比較，整理，歸納得出最優化的方案：製作一個桌面背景——更換一個桌面背景。
（2）協作學習。在我們日常工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協作完成。在中學信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網路進行分組，共同完成任務。通過小組討論、分工合作、意見交流、辯論等形式解決問題，教師要促進學生進行溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。比如讓學生「設計製作一份小報」的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定小報的主題，然後把任務分成幾個子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統一認識後，就可製作一份精美的小報。
3.3 師生評價議論階段
學生的任務完成以後，為了檢驗學生是否達到預期的目標，促進學生對知識的掌握，發現教學中的問題，要對學生的任務完成情況進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標准。同時評價要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。
教師要創設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，發表對每個問題的意見，組織討論、交流、匯報各個學習小組的或個人的不同理解，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、學會表現自我，敢於創新。教師一旦發現學生有創新思想和做出了創新的作品時，要及時予以肯定或表揚，從而激勵學生形成一種積極探索的氛圍。實踐證明，這種旨在培養學生創新意識的教學模式，有效地培養了學生學習信息技術的濃厚興趣，學生的學習主動性、思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力都得到了有效的鍛煉和提高。同時，每一個教學活動中，都要對學生的能力進行客觀評價，關注學生在獲取知識的過程中的發展變化以及學生參與教學活動的態度、情感和思維方式。培養學生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生的創新精神。這樣既有利於學生的個性發展，同時也促使學生在完成任務的過程中潛移默化地提高學生處理信息的水平和能力。在這個階段，我們要做到以下幾個點：
3.3.1 評價原則要科學
科學的評價活動是指符合學生的認識規律，符合社會的要求，有利於學生自主學習和創新實踐，有利於學生的個性發展。評價時不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。學生每完成一個任務，都要進行交流展示，大家討論點評，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。要堅持以激勵為主，注重過程評價和自我評價的評價原則。強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇於創新。適時挖掘學生的閃光點，肯定他們的努力，克服「乘興而來，敗興而歸」的情緒，勉勵他們進一步努力。這樣，這些學生越做越有勁，大大激發了他們的學習慾望。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。
3.3.2 評價主體多元化
多元，指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學生的一元化現象。評價的主體要根據任務的具體情況和學生任務完成的情況靈活機動的使用。如：個人自評，優點是培養學生的自主意識；組內互評，優點是體現了成員在合作學習過程中的所起的作用；組間互評，優點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協作中有競爭，在競爭中有協作；教師點評，優點是體現了教師的主導作用，教師可以將在任務完成過程中的普遍存在的問題提出來。
3.3.3 評價方法要靈活
教師要善於結合不同的學習內容、區別不同的學生個性、而採用多角度、多層次評價方法。諸如：對大多數學生要肯定其當前的進步，採取鼓動激勵的方法；對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發現不足，振奮其拼搏精神；而對於個別後進生，要從不同的角度，盡可能多地發現其有利因素。多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。
常用的評價的方法有兩種，觀察法和作品評價法。觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發言、技能、協作、創新等對學生作出評價。在任務的完成階段，學生通過自主探索和協作學習的方式完成任務。教師在巡視學生完成任務時注意觀察學生在遇到困難時，是否主動查找課本的相關內容或上網查找相關資料，幫助解決問題？學生在遇到比較復雜的問題，他們是否會互相交流，討論問題的解決途徑？作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創意。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，並以個人成果（如獨立完成的作業、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。如在「製作電子小報」這部分的教學小結時，把收集起來的學生上機作品加以分析，也讓學生相互評價。在評價的過程中進一步的深化對小報設計藝術的理解。
3.3.4.評價實施要及時，要貫穿學習的全過程
評價的目的是激勵學生進步發展，而不是「秋後算賬」。因此，評價活動要貫穿課堂教學的全過程，有經驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發現並及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，而進行及時肯定和鼓勵。對於一個自尊自愛自強自立的青少年學生來說，哪怕是一句漫不經心的表揚，有時會對他產生極大的心理震動，甚至影響他的一生。教師不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善於利用這個有利武器，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇於創新。
在信息技術教學中，任務驅動教學法堅持以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，改便了傳統的教學模式，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，激發了學生的學習興趣和熱情，充分發揮了學生的主動性和積極性。有利於培養學生自主探究和團體協作的學習能力，有利於培養學生的創新意識和創新能力，有利於培養學生分析問題和解決問題的能力，有利於培養學生的信息素養和運用計算機處理信息的能力。
「任務驅動」教學法給教師的教學和學生的學習都帶來了的可喜的變化，也產生了良好的教學效果，但對於「任務驅動」教學法，還有待於每一個教學工作者作進一步的研究。使得它更加完善，更加適合信息技術課教學的要求。
D. 任務驅動教學法的三個結合優秀論文
任務驅動教學法的三個結合優秀論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？下面是我為大家整理的任務驅動教學法的三個結合優秀論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
引言
數字媒體設計是一門具有信息時代特徵，貫穿人文與技術兩個學科領域，充分與市場、企業掛鉤的新興學科。任務驅動教學法是這門課程的基本教學模式之一，教師將教學知識融合在情景化的任務模式中，以暗示和引導的方法幫助學生利用理論知識分析並解決任務中的具體問題;學生的知識獲取貫穿於問題解決的過程和結果中。任務驅動教學法在以問題為核心、嚴格的方法論要求和知識綜合性等多個方面與新媒體設計的知識結構具有內在一致性，但在具體操作層面，仍然面臨諸多挑戰:如何將任務情景與當代信息化設計問題相結合，如何提高人文學科學生解決問題的規范性與邏輯性，有層次、有步驟地分析問題;對人文/科技知識的綜合運用，合理選擇解決策略的能力;如何加強任務執行的自主性、創新性與實際操作能力等。面對這些問題，我們將當前3種教學理念引入到任務驅動教學法中，對這一方法進行深化和改革，探索更適合數字媒體設計專業的教學模式。這3種教學理念分別是計算思維、開放教學以及企業文化。
1計算思維在任務驅動教學法中的結合
計算思維概念是卡內基·梅隆大學的周以真教授在2006年提出的，其核心概念是:運用計算的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為的方法。計算思維並非只隸屬於自然科學和工程學，它是人類三大思維之一，計算思維的培養已經擴展到自然科學和計算機科學之外的生命科學、社會科學、語言、藝術等眾多領域，是21世紀人才應具備的基本技能。計算思維培養的核心目標同任務驅動教學法是一致的，都是培養學生面向任務、針對問題尋找問題解決方案的能力。在具體教學方式上也是按照設置任務與提出問題——調研與收集資料——尋找解決方案與問題求解——多種解決方式的結合——實踐與操作——總結分析——問題延伸的流程進行。
與任務驅動教學法相比，計算思維的獨特之處在於它與計算機應用問題緊密相關。計算思維的基礎概念是以解決問題為出發點，注重問題實現的效率和效果，注重計算機應用能力(如軟體的使用和編碼)，更強調在思維的多個抽象層次上進行，以及通過精確和嚴格的符號及模型保證問題求解的可行性。這些特徵對新媒體設計專業學生來說是非常重要的。人文學科背景的藝術類學生在處理傳統設計項目時，較多地將藝術靈感和創作經驗作為問題解決的基礎，而將計算機作為創作工具是一種挑戰，他們在面對新媒體項目時不同程度地遭遇理解和執行的問題，因此，培養計算思維成為新媒體設計課程教學中必要且有效的手段之一。在任務驅動法的教學實踐過程中，計算思維的結合體現在以下幾個方面。
1.1培養理性思維
新媒體設計(如網站、應用程序界面、智能產品交互設計)與信息技術緊密相關，教學中要明確計算機作為新媒體設計的思維方式和應用工具，如何與傳統設計藝術區分。教師要培養學生的邏輯推理能力，使學生能夠科學系統地分析新媒體領域中不斷更新的問題，用規律性替代偶然性，以嚴謹的操作原則應對問題的多樣化;強調分析、演繹、推斷和歸納等求解方法的區別並綜合運用，從感性化的問題解決方式過渡到理性與感性相結合的方式。
1.2培養自動性思維
自動性是計算思維的特點之一。新媒體專業學生提高計算機軟體工具的使用能力是他們理解和應用自動性的最有效途徑。在計算機基礎教學階段，教師就要強化學生對效率和精確性的重視，讓學生理解計算機在「自動處理」方面的優勢和潛能。隨著學習的展開，教師要鼓勵學生更深入地挖掘計算機的自動性，並以此完成手工操作無法實現的功能，例如，預先設計規劃以減少執行過程中人的參與性;通過加強訓練使用批處理方法，以及初步的編碼，充分利用機器來提高任務的執行效率等。培養抽象性思維
計算思維的另一個特點是抽象性，這要求加強學生的抽象、取樣和模塊化的處理問題能力;在方案的設計上考慮效率、精確性和規范性;在實踐方式上採用量化、分層和模塊重組的手段。例如在項目的初始階段，學生需要明確闡述復雜任務，避免含混的表達，以對象化的方式讓目標更具體;在任務求解階段，按照嚴格的標准，對問題量化分析，將復雜任務分解為不同層級的小型任務逐一解決，以此加強學生解決問題的條理性和系統性。
2開放教學在任務驅動教學法中的結合
在數字媒體設計課程中，任務驅動教學法選擇的項目和案例具有前沿性和現實性，大都圍繞著當代科技如何有效、有益地應用於日常生活之中這類基本問題展開。此類問題往往並不存在唯一的解決方案，因此要求學生面對問題能夠綜合運用知識，獨立思考，提出見解獨到、具有創新性的解決策略，這與當下教育界大力倡導的開放式教學原則一致。開放式教學受到人本主義和建構主義教學理論的影響，拓展了傳統以教室、教師和教材為中心的封閉教學模式，以學生為教學中心，尊重學生的個性和特殊性，充分利用各種教學資源以及靈活多樣的教學方法，極大地拓寬了傳統的教學視野。當代信息社會為教學的「開放性」提供更廣闊的空間，例如宏觀的教學環境延展到互聯網，各種最新的'新媒體產品(如針對移動終端的數字教育軟體)，以微博和微信作為即時教育系統等。相對傳統教育，信息社會的開源、共享、平等和交互讓學生獲取資源更為便捷。
信息資源和技術不僅是開放式教學的一個方向，也是數字媒體專業的主要知識框架和學習工具，因此在該課程中應用開放式教學具有天然優勢，能夠深入地內置於面向任務的方案制定、策略規劃和實踐操作中。在實際的任務驅動教學中，教師身份從灌輸知識變為引導和輔助，學生在接受知識上從被動塑造變為主動構建。開放教學模式結合到教學實踐中從以下幾個方面展開。
2.1案例的前沿與時效性
在引入情景、設計案例時，我們考慮到新媒體行業的前沿性和時效性，選擇當前最新且具有一定社會關注度的設計案例。例如在界面設計中，以蘋果的iOS系統和Android系統為案例，要求學生對兩個系統操作界面的交互性、設計風格和功能組織進行比較式分析;指出兩種操作系統在操作和設計上的問題;針對問題，尋找解決方案。此類課題的熱點性質能激發學生的行業帶入感，提高他們對項目研究的濃厚興趣。
2.2對新媒體工具的掌握
教師應鼓勵學生利用互聯網搜集資料，挖掘有用信息，實現設計預想，資料收集和項目操作是任務驅動教學中的重要程序。當前的難點不是缺乏信息，而是面對龐雜信息的分析、篩選、整合、重組和再利用，這要求學生在熟練掌握新媒體工具後，能有效地利用新媒體工具處理項目從資料收集到設計實現的全部工作。單純利用傳統紙媒工具難以應對新媒體項目的多樣性、復雜性，學生必須盡可能放飛思維，嘗試結合多種工具解決問題。從紙媒到新媒體工具的轉變不僅是工具的變化，而是思維方式的轉變。在利用新媒體工具解決新媒體問題的過程中，理論知識在實際操作中得到印證，從而加深了學生對問題的理解。
2.3綜合知識體系
在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生打開封閉的知識體系，綜合利用多種知識，探索不同的問題解決途徑。以網站設計為例，學生既要考慮網站審美方面的形式、構成與風格等因素，也要考慮使用上的合理、便捷和效率，甚至還涉及網路透明性、用戶中心和界面友好等人文/科技的交叉問題。學生必須綜合利用藝術設計、信息工程甚至科技倫理等多方面的知識對問題進行分析，界定決策標准，歸類問題類型，並在不同的知識領域靈活跳躍，彼此協調，找到最優方案。多角度的問題解決方式極大地豐富了學生的思維，提高了學生以宏觀視角統籌處理問題的能力。
3企業文化在任務驅動教學法中的結合
當下高校教育大力提倡校企文化結合，企業文化的引入有利於學生能力的可持續性培養，提升畢業生的職業素質和就業競爭力。在數字媒體設計課程的教學改革實踐中，我們研究的重點是如何將企業文化中以任務為核心的團隊協同工作模式結合到任務驅動教學法中。
任務驅動教學法關注學生的自主學習能力，具體操作過程包括模仿練習、收集資料、評價資料、協作交流實現。其中協作交流是解決任務問題的核心步驟，是實現學習的自主性、靈活性和創新性的保障。企業文化中，基於任務的團隊組織形式對教學中任務驅動法的具體實施有很高的借鑒價值。企業文化注重整合所有可利用的資源，盡可能消除異質性因素間的對抗和摩擦，員工因此能自動地聚合在統領性的任務周圍，基於同一目標，分享同一個信念，以同樣的風格完成目標任務，讓所有的工作單位在同一系統框架內高效、精準、潤滑地運轉。可以看出，這種管理理念同任務教學法中以任務為中心，鼓勵學生自主學習的教學方式相吻合，將企業團隊運作理念結合到任務驅動教學中，需要對企業團隊組織方式適當改造，使之更符合校園文化的氛圍和條件，具體方式包括以下3個方面。
3.1扁平化組織模式
基於學校特點，教師應弱化企業團隊的垂直管理模式，強調扁平化的組織方式。圍繞任務，學生各自具有明確的分工，每個組員與系統對齊，而非基於個人的獨斷意志，以規則、原則替代個人權威，以自律作為任務保障，建立民主體制，將人與人之間潛在的對抗轉移為依照規章並肩工作，從而消除對抗，建立和諧的協同工作環境，這不僅為後續工作的開展提供了良好的氛圍，也提高了每個學生對整個項目和自身任務的責任感。
3.2問題視野的最大化
教師應鼓勵學生利用新媒體建立團隊內部的即時交流系統，商定所有成員共同遵守的項目時間計劃，讓信息在團隊中快速流動，所有隊員及時地了解任務現狀和進展。當學生按照同一個目標工作時，他不僅能從自身的位置思考問題，還能同其他隊友一樣，站在統領性目標的高度宏觀地把握項目整體情況。宏觀和微觀兩個層面的操作能讓學生最大限度地拓寬審視問題的視野，這為設計方案提供更多的可能，判斷結果更為准確，執行方法上具備更大的可行性。
3.3建構學習型團隊
我們對企業團隊的另外一個改進是打造學習型團隊。扁平結構的團隊合作模式不僅要求所有的隊員既能完成本職任務，還能適應項目工作靈活機動的執行方式，與其他隊員交叉完成某些工作。工作性質的多樣性讓學生不可避免地遭遇超出課堂和課本知識的問題。學生需要通過其他方式(如、網路搜索以及組員間的「頭腦風暴」)獲取額外的知識以便跟上整個團隊的步伐。在這個過程中，學生逐漸認識到知識的重要性，在解決問題的同時不斷督促自己主動學習，以適應任務變動帶來的壓力及應對不斷更新的新媒體技術。從這個意義上來說，面向任務的團隊工作本質上是一個小型而敏捷的學習組織，它要求學生根據任務變化自動適應，以此完成從傳統的專業知識人才到智能型知識人才的轉變。
4結語
雖然計算思維、開放式教學和企業文化在數字媒體設計課程中的側重點不同，但它們並不是截然分裂的3個步驟，而是統一在任務驅動教學法的總體框架內。計算思維培養學生思考、解決問題的理性態度，是保障科學的任務分析和執行的前提;開放教學強調開放學生的視野和思路，是激發學生創造力、提高知識綜合運用能力的強化劑;企業團隊文化的引入有利於培養學生的協作和自我管理能力，推動學習的自覺性和自主性，是任務驅動教學實施的主要驅動力。
新媒體設計課程作為一門新興學科的主要科目，它針對的是當代信息社會的具體問題和熱點問題，其知識結構具有一定的前沿性和時效性，要求教學方法隨著信息和科技的更新與時俱進，不斷探索。對於新媒體設計課程，3個教學理念的結合是一次有益的教學嘗試，這也為未來該課程的教學指引了方向。一方面，繼續深入研究3種理念的結合方式，細化教學實施方案，明確各個教學環節的主要任務，制定合理的教學制度;另一方面，探索與更多前沿的教學理念和教學方法結合的途徑，以多樣化的教學視角、恰當的教學方案不斷充實和完善任務驅動教學法。
;E. 如何進行計算機網路基礎課程的教學
計算機網路技術是計算機技術與通信技術緊密結合並不斷發展的一門學科。《計算機網路基礎》課程的開設，旨在培養學生了解計算機網路的基本概念、原理、方法，掌握計算機網路應用的基本工具，具備熟練上網操作的能力等。課程以網路分層體系結構為線索，具有概念多、理論抽象、實踐性強等特點。但是在教學過程中不難發現，對於學生而言，《計算機網路基礎》課程具有抽象難懂、枯燥無味等特點。教學的關鍵在於有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體地位，因此探索適合《計算機網路基礎》課程的教學方式和方法具有非常重要的現實意義。
1.優化設計教學過程
教師在教學過程中要堅持效率與效果相統一的原則，確保提高教學質量。通過對知識的精煉講解和准確完整的描述，可以使學生更快更好地掌握知識。因此教師一定要對教學內容的重點和難點、主要問題和次要問題做出具體的分析，通過思考、研究和分析，確定符合實際的課程內容，把教學工作置於切實有效的基礎上來。對於《計算機網路基礎》這門課來說，我們首先要明確課程的整體教學任務和詳細的教學內容，明確各個知識點之間的內在聯系，
然後在此框架內設計每一堂課的教學方法、手段和學生的活動形式。在具體的授課過程中，從講課的語言到授課的方法要生動有趣、引人入勝，從而營造生動的學習氛圍，調動學生的學習積極性。教學過程還應突出學生的主體地位和教師在課堂上的主導地位，注重學生在課堂中的活動，多讓學生去動手，多說多練，並在此過程中實現師生的互動和生與生之間的互動。通過雙向的互動環節，讓課堂氣氛活躍起來，激發學生對於計算機網路學習的強烈興趣。教師通過對教材中的重點內容，通過設計問題後，讓學生進行積極的思考和小組的合作探究進行生生互動，充分的調動學生學習的積極性。然後在教師的啟發引導下進行師生互動，促進師生有效的交流，對重難點進行突破。這樣所講的內容學生很容易做到當堂消化，對知識本質的理解也會進一步升華。教學過程的優化設計，能夠有效地引導學生主動思考，調動學生的學習積極性，使其主動獲取知識，進而應用知識解決問題，提高創新精神和實踐能力。
2.靈活採用多種教學方法
2.1 任務驅動法
「任務驅動教學法」是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念：將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在《計算機網路基礎》課程的教學過程中，教師可以根據當前教學主題設計並提出「任務」，針對提出的任務，採取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作和結果，然後引導學生邊學邊練，並完成相應的學習任務。這種教學方法不僅使學生獲得知識，還能增強動手實踐能力，讓學生的探索和創新精神得以展現。筆者在課堂教學中是這樣使用任務驅動法的，首先對於所要學習的內容，提出需要掌握的程度和設計一些習題，讓學生通過認真的聽講，之後進行小組的合作探究學習，共同完成所要求達到的目標。這樣的任務驅動法，不僅培養了學生的合作能力和共同獲得新知識的能力，還能增強學生的動手實踐能力，在操作中和小組合作中實現創新。
2.2 案例教學法
計算機網路課程，具有抽象的理論性和較強的實踐性，如課程中的組建與維護、網站開發與設計、互聯網應用、網路產品，需要結合實物和一定的實例進行講解，讓學生對照真實的實物和具體的實例結合課本上的理論知識進行深刻的理解，並學會融會貫通和舉一反三。為了加強學生對實際網路工作過程的了解，開闊學生的視野，在計算機網路課程的教學過程中，結合教材的具體內容將同軸電纜、光纖、交換機、路由器等網路設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何製作網線，如何製作簡單的網頁，如何配置家用路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握計算機網路原理和實用技術。學生對實際網路工作過程加強了解，開闊了視野;同時讓學生了解如何做網路研究和開發工作，提升學生對課程的興趣。
2.3 圖例教學法
對於一些比較抽象的概念.可以採用具體的圖例，並結合實際應用進行講解，使抽象的概念更加直觀。比如，在講解「星型拓撲結構」時，筆者首先畫出「星型拓撲結構」的示意圖。通過示意圖來講解它的優點是易於維護、安全可靠。一個用戶產生故障不會影響其他用戶;同時，也指出它的缺點是中心節點會成為整個網路的瓶頸，一旦出現故障.與它相連的網路就會癱瘓。學生在宿舍上網時會使用交換機進行互連，這樣互連的網路具有星型結構的優點和缺點。如果交換機出現故障，那麼與之相連的所有計算機就都不能上網。理論與實際相結合，把抽象概念實例化，學生學習起來就會容易很多。
3.綜合使用各種教學手段
在教學過程中，可以採用多種教學手段，每一種教學手段都是為了加深學生對概念的理解，提高學生的動手能力。比如多媒體教學。計算機網路的原理比較抽象，有時很難用語言把它描述清楚。如果把這些晦澀難懂的內容製作成多媒體課件，將原來抽象、復雜的理論知識用生動形象的動畫表現出來，學生們就能更加直觀的接受這些知識，激發學生的學習興趣。再比如網路教學。通過網路教學平台，將課程的教案、參考文獻目錄、授課PPT、網路課件等相關教學資料在校園網的網路教學平台上發布，可以實現教學資源的共享。此外，教師還可以組織學生在網上進行交流討論等等。
4.總結
教學是一種永無止境的追求過程，所以在《計算機網路基礎》這門課程的教學過程中，我們要不斷改進教學方法，豐富教學手段，從而激發學生們學習的興趣，達到良好的教學效果。
F. 任務驅動教學法的改進之處
引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一「放」就不好「收」，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草「收兵」，影響效果。以後需採取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為「活」了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，採取措施在行動上約束學生，最好能使學生都「忙」起來。（3）評價上有困難。傳統教學強調「單打獨斗」，學生表現很容易掌控。但採取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。
總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網路隨時獲取幫助，並隨時成為「教師」。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。
G. 我想學習計算機應該從哪開始學起
首先，對於初學者來說，學習計算機技術首先要從兩個方面入手，其一是學習操作系統知識，其二是學習編程語言知識。在掌握了操作系統知識和編程知識之後，再根據自身的知識結構、興趣愛好和技術發展趨勢來選擇一個主攻方向，比如當前選擇大數據方向就是不錯的選擇。
學習操作系統知識可以從Linux操作系統開始學起，一方面原因是Linux操作系統有廣泛的應用，另一方面Linux操作系統是開源的，未來可以通過閱讀其源代碼來深入學習。對於要在IT（互聯網）行業發展的人來說，學習Linux操作系統還是很有必要的。
學習操作系統有三個重點，其一是了解操作系統的體系結構；其二是了解操作系統的資源管理方式；其三是了解操作系統的任務調度方式。
在學習操作系統的過程中，還應該同步學習編程知識，編程知識是打開計算機技術大門的鑰匙，通過編程語言可以在操作系統的基礎上進行功能的擴展。
在未來的大數據、人工智慧時代，編程語言的重要性會逐漸得到體現，編程語言的應用邊界會逐漸從IT（互聯網）行業向傳統行業覆蓋。從當前編程語言的發展趨勢來看，可以重點關注一下Python語言。
學習計算機方法
一、預習
「預習」是學習中一個很重要的環節。但和其他學科中的「預習」不同的是，計算機學科中的預習不是說要把教材從頭到尾地看上一遍，這里的「預習」是指：在學習之前，應該粗略地了解一下諸如課程內容是用來做什麼的，用什麼方式來實現等一些基本問題。
舉個例子來說，在學習FrontPage之前，應該了解這一軟體是用來製作網頁的，且方法較簡單，很適合初學者使用。
二、「任務驅動」學習方法
「任務驅動」學習方法，就是指先有結果，再研究實施策略的學習方法。在任務驅動教學中，打破了常規教學方法中由淺入深的基本順序，每一章節的知識點都是通過幾個有代表性的案例來學習的，甚至包括認識菜單。
讓你先體會到效果，從而增加學習興趣。用這種方法來學習計算機，尤其是一些視窗界面的應用程序，往往可以達到事半功倍的效果。
三、積極動手實踐
計算機是一門操作性很強的學科，計算機學科中的實踐，不只是簡單地模仿別人的練習。在實踐中難得的是有自己的想法，並盡力去尋求解決辦法。在這種開動了腦筋的實踐中，才會學到真正的東西。古時賢人哲士說：「學而時習之」、「學而不思則罔，思而不學則貽。」
將所學的理論知識與具體實踐相結合，這是一種較好的方法，一方面可以用理論指導實際，另一方面可以加深對所學知識的理解和記憶，激發起學習興趣，邊學習，邊實踐，相互作用，相互促進。
H. 計算機網路實用教程
1. 子網數:5個 在2^3=8個子網范圍之內
2.主機數:2^5-2=30 正好滿足「每個分部有不多於30台的計算機」的要求
3.合法子網： 塊尺寸 256-224=32 0,32,64……
4.廣播地址：221.110.1.31
5.合法主機號：（即Ip范圍）
221.110.1.1——221.110.1.30
221.110.1.33——221.110.1.62
221.110.1.65——221.110.1.94
221.110.1.97——221.110.1.126
221.110.1.129——221.110.1.158