❶ 網路學習和課堂學習的優點和缺點
網路學習和課堂學習的優點和缺點：
一、優點
網路學習：
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人 的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。而學生在網路背景下的學習恰如其分地體現了建構主義的上述觀點。
學生在網路背景下的這種自主性和探究性學習使他們的學習具有了傳統學習無可比擬的優點。
1、當學生面對計算機時,他所產生的第一感覺就是：我將要用它來學習了,我必須自己幹了。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
2、網路背景下的學習體現了真正的因材施教。
3、學生學習不受入學年齡的限制;並且可以避免傳統教學模式下時間和空間的限制。
4、網路環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮他們的聰明才智,他們可以在學習活動中相互啟發、協作交流,學會交流與合作。
5、網路背景下學生學習有較強的獨立思維能力,不迷信教師,能批判性地學習。
6、網路背景下的學習是一種多向的信息交流活動,學生在獲取不同的學習資源時可進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學的知識,益於對新知識的意義建構。
7、學生學習動機呈多樣性,學習壓力因素各異;而在網路背景下的學習者可根據自身的特點採取不同的學習方法。 第八,有益於實現教育的民主化。
課堂學習：
班級教學的主要優點是：
1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。
2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。
3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。
4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。
二、缺點
網路學習：
1、學生在網路背景下學習,由於自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。
2、教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心「學生自己能抓住重點嗎?」、「這個問題他們能理解嗎?」等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。於是教師經常會採用傳統的想法介入學生的學習。
3、網上資源紛繁復雜,尤其是還有許多不健康網站,很難保證學生學習不受不利資源的影響,有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔。
4、一些網上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。
5、學生的思維容易中斷。
6、不利於師生的情感交流。
7、青少年由於在認知水平、辨析能力等方面都不成熟,面對網上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。
8、網路學習中存在情感淡漠和情景變異的可能性。
課堂學習：
課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利於學生對教學難點的掌握。
(1)計算機網路課堂評價氣墊擴展閱讀：
課堂學習不足的特點：
1、以教定學
老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由於教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的.備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。
2、以本為本
忠實地執行教材，教材上怎麼寫，教師就怎麼講，即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。
好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。教學沒有創意，創造力是教學成功的關鍵。
3、教路單一
傳統課堂教學教師的「教」，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是「節外生枝」。
教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路「拽」回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。
整個教學過程就像上緊了發條的鍾表一樣，什麼時間講授，什麼時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得「絲絲入扣」。
課堂成了「教案劇」出演的「舞台」，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的「群眾演員」，很多情況下只是「觀眾」與「聽眾」。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。
4、學法單一
學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現個體性， 教師與學生之間，學生與學生之間經常處於一種緊張甚至對立的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處於被動應付狀態。
學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」活動。
教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，「雙邊活動」變成了「單邊活動」，教代替了學。
5、目標單一
傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。
長期以來，我們的教育進行的是一種「頸部以上」的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。
「重結果輕過程」是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。
6、問題單一
多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，採用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。
在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，於是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。
即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。
教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。
7、評價單一
教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數學知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統的教學評價，過於注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價.
8、過程單一
傳統的課堂教學上過分強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。
以教為主，先教後學，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，先教後學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。
❷ 對<<計算機網路>>這門課的總體評價
隨著計算機技術的不斷發展和普及，網路技術已經在各行各業得到應用，隨著windows系統的出現，組網技術越來越簡單，但同時網路應用中出現的問題也越來越多，<<計算機網路>>這么課程就是讓大家學習如何組建計算機網路，如何維護計算機網路，如何管理計算機網路。計算機網路課程的實訓教材，實踐性很強，讓我們在學習了計算機網路基礎理論和基礎知識的前提下，進行網路工程的
應用訓練。通過這門課程，能掌握計算機網路規劃、建設、應用、運行管理及維護等方面的基礎知識和技能，具備基本職業能力。
❸ 計算機網路基礎課很認真，但是講完了題完全不會，看都看不懂，還剛開始學就這樣，怎麼辦
根據你說的情況判斷，有兩種可能，一種是你對電腦並不感興趣，這樣的話，就不建議你再繼續學下去了，否則事半功倍，還有可能是你的基礎知識太差，要是這樣的話，建議你自己課下多看看這方面的知識。
❹ 評價計算機網路性能有哪些指標
速率 帶寬 吞吐量 時延 時延帶寬積 往返時間RTT 利用率
❺ 如何評價組建好的計算機網路的好壞
1、看CPU的核心數量：目前主流的是雙核，單核(比如奔騰4)早已停產，高端的有四核。
2、看製作工藝：目前45納米的CPU已經普及，上一代是65納米，還有更老的90納米(不多見了)。製作工藝45納米是指的晶體管與晶體管之間的導線連線的寬度(簡稱線寬)，簡單的說就是可以在同一面積的晶元上可以"擠"更多的晶體管，更多的晶體管帶來的則是更高的性能。就算晶體管的數量不增加，晶元的面積也可以相應減小，這樣功耗和溫度就可以降低很多。
3、看二級緩存的大小：CPU是電腦里"跑"的最快的，有的時候因為它跑的太快，導致其他硬體比如內存跟不上他的節奏，所以就CPU製造商就引進了緩存這個東西。看二級緩存的大小判斷CPU的好壞主要是針對Intel的CPU，因為Intel的CPU對二級緩存的依賴比較大，INTEL的CPU二級緩存主要用來存儲數據，一級緩存則存的是二級緩存的地址，在一級緩存里這些數據被編上了號比如A-Z，CPU需要調取這些數據的時候直接從一級緩存里調取數據的編號就行，打個比方說，好比二級緩存是一本書的內容，一級緩存就是這本書的目錄，這也就是為什麼INTEL的CPU二級緩存特別大，而一級緩存特別小的原因。而AMD的CPU設計的則和Intel不一樣，AMD的CPU一級緩存是用來存最常用的數據，二級緩存則是存比較常用的數據，所以AMD的CPU一級緩存和二級緩存差不多大。理論上講Intel的CPU效率更高一些，CPU需要調取某些數據的時候直接調取編號就行了。
4、主頻：在前面三條都相同的情況下，可以通過主頻的高低來判斷CPU的好壞，多數的CPU主頻都在2.0GHz至3.0GHz左右，最高的也沒有超過3.5GHz的，因為主頻越高，發熱量和功耗也會越大，主頻太高的話弊端就會越多，所以至今沒有一款CPU的主頻超過4.0GHz的。
❻ 網路課程教學評價與傳統的課堂講授型教學評價有何異同
一、兩種教學形式概述
(一)傳統的課堂教學在傳統教學中，課堂教學也叫課堂教學傳播，是同一時間師生面對面的公共活動。教師依據教學大綱撰寫教案並組織教學活動，課堂就成為了教師和學生的進行信息傳遞與交流的活動場所。因此課堂教學是學生掌握知識、發展能力、形成個性統一實現的過程。傳統的教學由四個基本要素組成教師、學生、教學信息、教學媒體。從導入新課到布置作業，從一般內容到重點難點，從教師引導到學生活動，從提出問題到可能出現的答，都包含在教學設計的教案中。傳統課堂中的教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等，教學設計也是教學理論和教學實踐之間的橋梁。
(二)現代遠程教育遠程教育發展歷史上的函授教育、廣播電視教育、基於現代電子信息通信技術的計算機多媒體和網路教育等都是對遠程教與學模式的探索創新。現代遠程教育是指主要依靠Internet和計算機技術，通過多媒體教學信息的傳輸和共享， 以及師生遠程互動來實現學習目標的現代化教學形式。它的實質是個別化教學，與傳統的課堂集體授課區別明顯。現代網路遠程教學的主要特點： (i)開放性(2)技術先進性(3)自主靈活性(4)資源共享性。
二、現代網路遠程教學和課堂教學的比較
(一)教學環境傳統課堂教學對教學環境的要求比較低，使用紙質教科書、錄音帶等一些簡單的知識載體，以及粉筆、黑板和課桌椅等教學設備。這是傳統課堂教學幾百年來能夠延續、發展的重要原因。隨著科學技術的高度發展，計算機和多媒體網路信息技術在社會中大量普及和應用，使傳統的課堂教學條件發生了翻天覆地的變化，但同時也是遠程教學興起的前提。遠程教學可以集圖、文、音、像於一體，能夠生動形象地開展教學活動。
(二)教學模式傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據學生的及時信息反饋， 了解學生對所學知識的理解程度，並據此調整教學策略以達到預期的教學目的。在這種教學模式下， 「教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者」，媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，』課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞台。現代網路遠程教學是一種開放式的，學生主動學習成為一種必然現象。在符合總體教學目標的前提下，學生可以有針對性地開展學習；課程和進度允許因人而異，學生根據個人的情況，可以反復學習、重點學習；學生通過查找、探究和加工這樣一個學習過程，能夠提高認知和思辯能力，有利於實現「個性化教學」，有利於開發學生的智慧潛力。教師也必然地從教室中的主宰地位轉換成學生學習的指導者。
(三)教學對象方面傳統教育以校園課堂教學為中心，而遠程教育則以學生自主學習為中心。因此，傳統課堂教學對學生人數、年齡或知識程度有比較硬性的要求，不允許出現很懸殊的情況和大幅度的變動。而遠程教學則沒有這方面的限制，學習可以單個也可以集體進行，打破了傳統課堂教學對學習對象、學習人數、學習時間的各種限制，所以比較適合進行全民學習、終身學習。
(四)教學資源方面傳統課堂教學的教學質量與單個教師的素質存在直接關系，教學能力受到教師人數和教室容量的限制，不可能大幅度地改進和提高。遠程教學則完全打破了教師人數、教師素質、教室容量等等主客觀條件的限制，由學科內容專家和教育技術設計人員共同組成創作組設計、開發、發送多種媒體的學習材料和其它教育資源環境，可以充分利用各種優質教學資源，讓最好的教師，在大面積范圍內進行授課，教學能力可以持續、穩定、快速提高，在空間距離、受教育人數上實現高速擴張。
社會需要和科技進步為現代網路遠程教學形式的發展奠定了不可估量的發展前景。但是，無論遠程教育是如何的方便、靈活、實用，因現實條件和教學活動的內在規律，以及一些主觀因素的限制，使課堂教學形式還會在今後很長的時間里繼續發揮作用。無論是現代網路遠程教育還是課堂教學，都要在保證其好的教育內容的同時，還要考慮如何才能使教學效果達到最好，這就離不開教育技術學的核心技術一一教學設計。教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，其目的在於促進學習者的學習，優化教學效果。既然是兩種不同的教學形式，其教學設計也存在一定的差異，下面從幾個最主要的方面對這兩種不同教學環境下的教學設計進行對比。
三、兩種不同教學形式的教學設計的比較
(一)目標設計方面在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是兩種教學設計的區分點。教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識、技能；學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。課堂教學設計中主要關心預定的教學目標，而遠程教學的目的是要支持和幫助學習者達到他們的學習目標，所以網路遠程教學中教學設計主要關注的是學習目標。學習目標制定的依據可以是學校教學課時、學生自學教材大綱、或者VOB點播系統播講、各種在線平台學習資料以及各教學組織活動。這些都決定了它們在進行目標設計的出發點有差別，設計的結果也就不一樣。
(二)教學內容分析教學內容分析既要解決「教什麼」，的問題，又與「如何教」有關。課堂教學設計中，教學內容是由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。它具體體現在人們指定的教學計劃、教學大綱和編寫的教科書、教學軟體里。遠程教育中，教學內容可以有教學設計者根據學習者的學習需要來確定教學內容。教學內容的確定不受統一規定的限制，即教學內容確定具有靈活性。
教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學設計，對學習者的進行分析相當重要。學習者的分析包括：一般特徵分析、學習風格分析和初始能力分析等。課堂教學中因教學條件的限制，不可能充分體現因材施教，學習者分析主要是對全班學生一般特徵的分析和總體初始能力的分析，而在現代網路遠程教育環境下的教師本人做為信息源的優勢己不再突出，學習者還可以從多媒體課件中獲取更加豐富的、更加多樣化的學習資源，這些資源本身就對學習者有相當大的吸引力，加之獲取學習資源的手段是一種極其熱門的社會化行為一一上網，能極大的調動學習者的學習積極性和主動參與性。學習者的獨立性、創造性、自主性會得到極大的促進，豐富的學習資源和表現方式的多樣化還從客觀上給個別化學習和個性化學習創造了條件，使因材施教成為可能，所以充分分析現代網路遠程教育環境下的學習者，找出他們的個性差異即學習風格分析極為重要。主要是對學習者年齡特徵分析，遠距離教育的學習者的年齡范圍一般在2O一4O歲之間是一支以成人為基本隊伍的學習大軍，他們與成人學習的內涵外延是相同的。
遠程教育的學習者一是神經系統、大腦和智慧的成熟，多種條件反射相對穩定；二是各部分身體器官的成熟，智力水平具有一定的上升。一般情況下，遠程教育的學習者具有更適合於自學的智力及生理基礎，同時記憶將是影響遠程教育學習者的一個重要問題。
(三)教學策略設計教學策略是指為實現教學目標而採取的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。有效的教學策略能較好地發揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。
1．教學模式教學模式，就是反映特定教學理論的，為保持教學相對穩定，而採用的教學活動結構。課堂教學模式，是面向學生班集體教學的教育模式。在這兩種教學設計中，課堂教學模式改進的地方是在學生部分，為每一個學生配備一台多媒體計算機。教學過程在多媒體網路教室進行，教師與多媒體計算機演示系統進行交互，也可根據需要安排學生自主上網與多媒體計算機之間進行交互，存課掌教學模式中，這種安排是非常必要的。例如為學生提供學習的機會，讓學生自己找出答案等。改進的課堂教學模式的組成主要有教師，學生，多媒體演示設備、文字教材，多媒體教材及網上資源等部分。
個別化教學模式，是學生通過多媒體計算機利用網路調片j多媒體教學資源進行自學的一種學習方式，其構成比較簡單，主要由學生，多媒體計算機，多媒體資源三部分組成。這種教學模式是絡遠程教育的主要模式。
小組學習模式(也稱協作學習模式)，這種學習模式存在一種有關學生群體的組織結構。其一是群體合作的關系；其是群體競爭的關系；其三是個人單乾的關系。比較起來群體協作分組關系，可以起到學生群體間積極相互作用的效用，改善教學的整體效益。小組學習模式，學習小組(學>]小組中小學以4-6人為宜，大學以2人為宜)這種教學模式在課堂教學和網路遠程教學中都是比較提倡應用的一種教學模式。
協同教學模式，這是當前發展的趨勢，也是研究的方向，是實現教育思想，落實全民教育和在職繼續教育的重要手段，也是現代教育技術當前研究的重要領域。網路協同教學系統為遠程教育提供了教學資源獲取、增值的條件，是目前較為理想的遠程教育模型。
遠程教育有別於傳統教育更具學習個別化的特徵，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。一是要有比較具體的對個別具體進行指導的具體指南。
凸起學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。刈學習不同的內容宜採用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間， 學習者之間多種途徑和形式的交互設計。蘭是要匡助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，並根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特徵。
2．幾種交互方式設計的比較無論是在課堂教學中還是在現代網路遠程教學中，都存在學生一一媒體、學生一一教師、學生一一學生三種交 方式。在課堂教學中存在面對面的交互，在現代網路環境下，網路能用某種方式的技術把教師和學生、學生與學生中的兩個或多個參與者及時連接在一起，使交互者之間同時進行雙維或多維的參與。不過交互者之間形成一個共同的虛擬活動背景。
網路環境下的交互存在以下特點，即交互對象的多樣件、交互內容的多樣性、交互方式的多樣性、使用符號的多樣性、交互的主動性、交互的遲滯性等，在網路環境下，學生成為主體，對課程的選擇和學習時間的安排更加自主、靈活，交互的發生是通過計算機網路實現的。它和課堂教學環境下的交互存在很大的差別。
在遠程教育環境下，學生一一媒體這種交互模式可以讓學生在自定的時間、合適的地點、以適合自己的方式通過指定上課件進行學習，學生通過網上查詢和閱讀在線資料庫的信息：
調用網路課件模擬教師指導學生學習。學生主動學習，但教學信息的廣泛，較之在課堂教學中學生很容易迷失方向，向學提供導航信息極為重要。教學課件不僅要給出教學重點，還應提出問題，並給出相應的網路信息資源及其參考書目。學生一一教師這種模式可以完成實時授課和答疑等教學活動，有同步和非同步兩種，非同步主要可以利用EMAIL，同步主要採用電子會議、電子黑板等形式。學生一一學生學生與學生之間的交互通常可以採用同步方式即電子黑板、中繼會話、多用戶目標定向系統等來實現協作化學習。後兩種交互模式在課堂教學中都是實時、同步的方式下進行的，教學信息的傳遞和反饋都比較及時。
(四)教學評價在任何教學活動中，都存在信息的反饋。課堂教學作為一個動態的系統，要達到即定的教學目標，必須在經常的調控中才能實現。形成性評價則是課堂教學中常用的評價方式，以便教師可以根據評價結果隨時修改教學策略。在網路環境下，教師可以根據學生提交的作業或對問題的回答等相關信息對學生進行評價。和課堂教學設計中評價相比，網路遠程教育中的教學評價具有一定的滯後性。
遠程教育教學設計體現在教學要素擴展和重組上的這些特點是與當代教育與心理科學中以認知主體為本、以學生為中心、更為注重在創設的情境中認知主體的意義建構和協作學習的建構主義學習理論。本文從教學設計的幾個主要模塊比較了現代4遠程教育環境下的教學設計和課堂教學設計的不同。隨著信息技術的快速發展和教學、學習理論的深入研究，如何設汁在遠程教育環境下的有效教學將會引起更多的學者的關注。
❼ 網路課程教學評價與傳統的課堂講授型教學評價有何異同
網路課程更開放，技術先進，傳統課堂互動性強。
❽ 對計算機網路老師上課的一些建議和解決措施
要求授課老師在機房實地操作，講完一個案例後要留夠課堂時間給學生趁熱練習實物操作，並監督學生的操作過程。因為不在機房上課了，宿舍里沒條件練習。特別是網路安全技術這一門課！上一學年我們班就是這樣上課的，效率還好
❾ 計算機網路課程最形象的實驗有哪些
給你推薦一個軟體Cisco packer tracer,這個對計算機網路的組建和網路協議都進行了模擬，可好用了，我現在也再用，你可以試試，我相信你一定愛不釋手的，呵呵
❿ 求學習學習計算機網路的一點心得
安裝ADSL時 建議讓"ADSL貓"的變壓器遠離干擾(如手機,冰箱,電視.)
同時建議讓"ADSL貓"的變壓器使用獨立插排.不要於其他電器設備共享同一插排
以上方法都可以提升ADSL的速度,讓速度達到最大化.
最後,如果想更好的使用ADSL,建議不要接電話.否則容易引起頻繁掉線.