❶ 當前教育技術的研究熱點在哪有啥趨勢
教育技術 目前最熱門的研究方向>> 1· 網路文化2· 互聯網心理學3· 教育傳媒技術4· 教學系統設計5· 學習科學6· 創新性技術研究7· 教育技術哲學文化研究8· 教育技術藝術基礎研究9· 信息技術與課程整合10·當代信息技術前言跟蹤與教育應用研究11·教育人工智慧研究12·績效技術與企業培訓13·遠程教育與遠程培訓14·協作學習與研究性學習15·知識工程學研究16·教育技術理論基礎與基礎理論研究17·國外本專業的培養目標、課程結構、教學模式、評價管理模式及優秀論著與教材的引進18·國外優秀教育技術專業網站資源研究19·我國教育技術專業辦學模式、合理分布與發展規劃 教育技術研究 當前的熱點問題>> 當前教育技術研究的熱點：·ICT（Information Communication technology) 與教師專業化·學習共同體（利用技術構建）·學習型軟體開發·學習社區·傳統教育中的技術與現代技術·遠程教育模式、控制、評估、監控·學習資源庫建設·基於資源的學習RBL·構建網路教師教與學的共同體·技術在教育評價中的應用·如何利用司空見慣的技術促進學習·教師信息技術素養與培養·學生信息技術素養與培養·不可避免的技術帶來的問題——弊端·信息技術與學科的整合----（關於這個問題，實際上是一個很討厭的問題，事實上，信息技術無處不再，它只是一種工具，講到這個問題，就好像教你如何使用一把斧頭，它能劈、砍、錘、敲……，並且該這樣辟、這樣砍、這樣錘、這樣敲……，你覺得是一個什麼樣的問題呢？熟練使用而已！）
總之，教育、教學、學習有多少問題，教育技術就有多少問題！
教育、教學、學習有多少理論和實踐，教育技術就有多少理論和實踐！
有教育、教學、學習就有教育技術的未來與發展！
教育技術就是教育主流中的不可分割的重要組成部分。不要管別人怎麼看，做教育技術的人只需要干自己的事，就是對專業的貢獻。--------------------------------------------- 學科研究領域>>
教育技術學作為一門獨立的應用學科，其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次（如圖1.1）。基礎性探索所產生的是教育技術學的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創新和技術創新，這為教育技術的各種應用領域提出了共同的基礎，集中體現了教育技術學作為一門獨立學科的學術貢獻和創新。在學科交叉與研究發展過程中，在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻：教學設計（學習環境設計）、面向教育需求而出現的創新性技術研究以及關於教育技術的哲學文化研究。應用性探索直接面向教育技術的各種應用領域，探討、回答源於實踐領域的問題，集中體現了教育技術學的獨特應用價值。教育技術的應用領域可以劃分為在學校教育領域中的應用和在學校以外的企業培訓、終身學習中的應用。近年來，隨著網路通訊技術的發展，遠程學習日益引起了人們的關注，這種方式一方面拓展了學校教育，成為遠程教育，而另一方面可以實現面向企業等機構的遠程培訓。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓機構的內部，不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現出融合的趨勢，而不再像遠程教育出現之初那樣界限分明。基礎性探索和應用性探索之間並沒有截然分明的界限，基礎性探索為應用性研究提供了基本依據和基礎，而應用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎性探索，比如面向企業人力資源培訓所出現的績效技術就對教學設計理論的發展產生了重要影響。下面，我們就按照這一框架對當前的教育技術學研究做一概要分析，以說明這些分支性研究領域的現狀。
教育技術學的基礎性探索
在基礎性探索層面上，當前教育技術學的研究集中體現為三大主要研究傾向：教學設計（學習環境設計）、創新性技術和哲學文化研究。
（一）教學設計（Instructional Design）研究
此方向主要是教育心理取向的研究。教學設計也稱為教學系統設計，它以學習理論和教學理論為基礎探討教學設計的理論與方法，同時也在一定程度上受到系統論思想和傳播理論的影響。教學設計是教育技術學最核心的內容，對教學設計理論與方法的研究歷來是教育技術學理論研究的最基本的組成部分。 隨著學習理論從行為主義到認知主義再到建構主義的發展，教學設計理論也經歷了一個發展過程，從教師中心的教學設計到以學生為中心的教學設計，建構主義者則更多稱之為「學習環境設計」(Learning Environment Design)。而教學設計研究不簡單是搬用學習理論的研究成果，它同時也推動、豐富了學習與教學理論的發展，兩者之間呈現出雙向的互動關系。 當前，學習理論至少有三種新的發展傾向特別值得關註：即強調學習的建構性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導下重新審視教學過程的設計，用新技術支持、促進新教學觀的實現，這對當前的教學設計、教育技術發展產生了深刻的影響。而教育技術也提出了新的挑戰，比如超媒體環境會帶來更有效的學習，還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學習？如何解釋在計算機媒介通訊（Computer- Mediated Communication, CMC）這種新條件中的人際溝通和知識建構？等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現了教育技術學的獨特貢獻。因此，在此領域中有兩個重要的前沿性研究方向，其一是基於新的學習理論、以新技術的發展為背景來研究新的教學設計理論與方法，分析新技術在這種新教學模式中的功能及其實現。諸如喬納森（D. Jonassen）的學習環境設計模型、CTGV提出的錨式情境教學（Anchored Instruction）以及瑞格魯斯（C. M. Reigeluth）、梅瑞爾（M. D. Merrill）等的工作均在此方面具有重要影響。 其二是面對新的信息技術環境重新審視人類的認知學習過程，回答在傳統學習環境中所不存在或不甚突出的問題。比如基於CMC的人際溝通與協同知識建構，超媒體網路環境中的信息搜索、獲取與整合，網路環境中的分布式認知（distributed cognition）、基於信息技術的知識建模與可視化表徵，等等。美國匹茲堡大學學習研究與發展中心（The Learning Research and Development Center）、加州大學伯克利分校的瑪夏琳（Marcia Linn）課題組等均在此方面有豐富的研究，在國內，北師大心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當然，上述這兩個方向是密切聯系在一起的，比如美國的「創新學習技術中心」（The Center for Innovative Learning Technologies (CILT)）作為一個全國范圍內的合作研究機構，其核心研究主題明顯同時結合了上述兩個方向，如可視化與建模（visualization and modeling）、社群工具（community tools）、學習測評等，其中既涉及對新環境中的認知學習過程的研究，也涉及到如何利用新的學習理論和新技術來設計新型學習環境的問題。
（二）創新性技術(The Emerging Technologies )研究
這里的創新性技術研究是指面向教育需求探討新技術的綜合應用方式，而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術本身進行創新，包括硬體及軟體技術的創新（而不僅僅是對現成技術的應用），以新技術發展推動教育技術的進步。這類研究的直接結果是導致了面向教育需求對技術應用方式或技術本身所進行的創新，正是這一點才使這類研究具有了基礎性探索的特徵，一般意義上的教學軟體開發不屬於這一類研究，而應歸屬在應用性探索之列。創新性技術的研究集中體現信息科學的交叉滲透和影響，在整個教育技術研究領域中具有重要作用。而這種在教育應用層面上的技術發展尤其是技術創新也集中體現了教育技術學的學術貢獻。在此方面的工作包括基於人工智慧技術所進行的關於智能輔導系統（Intelligent Tutoring System, ITS）的研究，有關智能代理（Intelligent Agent）的研究，等等。當前所進行的關於泛在計算（Ubiquitous Computing）的研究也格外值得關注，即超越桌面計算機以及傳統人機交互方式的局限，發展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術工具。掌上電腦、無線聯網以及新的人機交互技術的研究等均為此提供了條件，而這些技術創新將更好地支持學生在學校及家庭中更便利地使用信息技術，更好地實現跨時空的開放學習方式，並促進全體學生的平等使用，減少數字鴻溝。泛在計算也是美國「創新學習技術中心」的一個重要研究主題。
（三）哲學文化研究（philosophical and cultural investigations）
哲學與文化學取向的研究所關注的是技術發展應用對社會及和人類自身發展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應對方式，以此來指導新技術條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同，前兩個研究方向更多關注的是如何解決問題，而哲學文化研究則首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思：將信息技術引入教育真的是必要的嗎？這會對教育、對人的發展、對社會文化產生怎樣的挑戰和深層影響（積極的、消極的）？等等。這一研究方向集中體現了哲學（尤其是教育哲學、技術哲學等）、文化學、社會學等學科的交叉滲透和影響，而這一領域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術學研究的學術貢獻。當前，後現代哲學的技術觀對於科技對人類社會的影響做了批判性反思，反對技術至上的觀點，突出了理性方法的有限性、集權性和中心性。有關技術哲學的研究在重新審視技術的實質、發展及其與人類的關系，強調將技術放在具體的社會文化之中，分析技術問題的文化根源。當前的教育哲學研究也取得了一些新的進展。所有這些都會對教育技術研究產生重要的影響。另外，在教育領域中的新信息技術的發展也為哲學家提出了新的課題，數字化時代的人類生存方式，信息時代人的素質結構與教育的目標，對傳統讀、寫、算能力的新解讀，多媒體多帶來的視覺文化，網上虛擬空間中的師生交往等等，這些都是需要以哲學為基礎進行深入思索的問題。在此方面，國外學者展開了一些探索工作，諸如《數字化生存》等著作中的有關思想。在國內，桑新民教授等在此方面做了大量工作。除上述研究外，教育技術中的文化學、社會學問題近年來也開始格外引起了西方學者的關注。研究者發現，任何一種教育技術產品都體現了它所產生的文化和社會的特徵，白人文化中所形成的教育技術未必能適應黑人文化。另一方面，同一種技術工具在不同文化之中可能產生完全不同的應用方式，正如美國一部電影中所描述的，一個可口可樂瓶子在一個原始部落中可以意想不到地被用作各種各樣的工具。在我國，計算機教學軟體在其發展早期即出現了習題庫式課件的泛濫，而網校發展也首先以升學輔導為起點，這些不能不說都體現了中國文化的影響。所以，如何揭示出教育技術的社會文化性？應該如何適應不同文化之間的差異？等等，這些都是有待研究的問題。
總之，教學設計（學習環境設計）、創新性技術和哲學文化研究構成了當前教育技術學研究中三個主要的基礎性探索方向，這是教育技術學研究發展的三大生長點（根基）。而這三者之間並不是孤立的，而是存在緊密的互動關系。信息技術的創新會推動和支持學習環境設計理論與方法的發展，而新的學習環境設計又會對技術提出更新的需求；哲學文化研究對於前兩者的發展及應用均具有一定的指導意義，而學習環境設計的變化、技術的創新發展又會對哲學文化研究提出新的挑戰。這些基礎性探索構成了應用性探索的共同基礎。
二、教育技術學的應用性探索
在應用性探索層面上，當前教育技術學的研究領域主要包括三個重要主題：面向學校教育所進行的關於IT整合於學校教育的研究、面向企業培訓所進行的績效技術研究以及遠程教育與遠程培訓研究。
（一）IT整合於學校教育（Integrating IT into schools）
學校教育無疑是教育技術首要的應用領域，當前，研究者在此方面所關注的首要主題是如何在學校課程及教學中充分利用IT所提供的潛力，提高教學的效果和效率，促進學校教育的變革。自90年代以來，研究者日益看到，IT用於學校教育決不簡單是將IT作為一種工具或一門課「添加」到傳統學校之中，而是涉及到一系列深層變化。所以，如何將IT整合（或融合）到學校課程及教學之中，推動學校教育的全面深層變革？這成了研究者們關注的重要主題。在國內，我們更多將這一問題稱為「教育信息化」。英國很早就在將IT整合於各科教學方面進行了探索性工作，對數學、語文、科學等各學科在教學中所應使用的信息技術及應達到的效果提出了明確的指導意見，並開展了追蹤研究。倫敦大學的M. Cox等均在此方面有豐富的研究。美國國際教育技術協會（ISTE）也提出了學科教育中應用技術的標准。從各國的經驗來看，IT在學校教育中的整合應用至少涉及到4個相互聯系的基本環節：硬體設施建設運行、內容資源設計開發、教師培訓和制度文化改革，這決不簡單是在學校中添置計算機設備。在這些方面，IT在各類課程中的整合應用模式、應用效果（包括短期及持久影響），基於IT的課程資源設計開發，IT應用與新型教學模式的整合，教師教育技術培訓的標准與模式，等等，這些問題都是最近國際教育技術界關注的問題。
（二）績效技術（performance techniques）與企業培訓
終身學習在學校教育之外，企業培訓以及終身學習也是教育技術的重要應用領域。與偏重文化傳承與人的全面發展的學校教育不同，企業培訓具有更具體的目標指向性，更關注受培訓者在特定領域中的績效水平的提升，是人力資源開發的一種具體途徑。績效技術就是主要針對企業等機構的培訓而發展起來的，它運用分析、設計、開發、實施評價的系統方法來提高個人和組織機構的工作業績水平。 績效支持系統（Performance Support System）的設計、實現及績效評估等成了這一領域中的重要問題。這一領域近年來日益引起了研究者及企業界的關注。美國100佳企業均在員工培訓上投以巨資。在國際信息處理聯合會（IFIP）於2001年7月召開的世界計算教育大會（WCCE）上，專門成立了關於終身學習的專業組，核心問題是探討「面向企業的大學」（University for Instry, UfI），主要是探討如何以IT支持企業培訓。應該說，這一應用領域為教育技術提供了新的具有吸引力的發展空間，但研究上相對而言還比較薄弱，有待大力推進。
（三）遠程教育與遠程培訓
遠程教育與遠程培訓最初是學校教育及企業培訓等的拓展形式，用以使遠離優勢教育資源的人能有機會接受更好的教育和培訓，大大提高教育和培訓的開放性。隨著網路通訊技術的發展，遠程教育與培訓從廣播電視教育過渡到了以網路教育為核心的階段，當前引起了人們的格外關注，網路課程系統及學習支持系統的設計開發及遠程學習的評估、管理等問題成了研究者探討的重要問題。值得注意的是，當前研究者開始更多用分布式學習（Distributed Learning）而不是遠程學習（Distance Learning）來描述基於網路的虛擬化學習方式。遠程學習或遠程教育所強調的是把教育資源傳遞給身處遠方（可能是偏遠地區）的往往有全職工作的學習者，為他們提供開放的教育機會。而分布式學習所強調的不是學習者身處遠方，他們可能就在當地學校中，但他們在學習中會接觸、利用分布於不同地方的（而不僅僅是眼前伸手可及的）資源。另外，分布式學習所適應的不僅是空間與時間的距離，而且要適應學生知識經驗背景、學習風格等方面的差異。 這種發展趨勢使得學校教育中的IT應用與遠程教育之間的差別越來越淡化，在校學生也往往在其課程學習中廣泛採用網路學習方式，獲取異地的學習資源，與身處其他地方的學習者、專家等進行跨時空的溝通、協作。所以學校教育與遠程教育在一定程度上表現出了整合的趨勢。同樣，企業培訓本身也大量採用了遠程培訓的方式。
【參考文獻】
[1] 張建偉.當代教育技術學研究領域的基本架構——教育技術學在做什麼？[J]《教育研究》.2002
❷ 電壓門限值是什麼意思
門限電壓通常被定義作為門電壓，是指逆溫層形成在絕緣層(氧化物)和基體(身體)之間的介面晶體管。在nMOSFET晶體管的基體由p類型硅組成，正面地充電流動孔作為載體。當正面電壓是應用的在門， 電場造成孔從介面被排斥，創造a 勢壘區包含固定消極地被充電的接收器離子。
在門電壓的進一步增加最終造成電子出現於介面，在什麼稱逆溫層，或者渠道。 電子密度在介面同一樣孔密度在中立粒狀材料稱門限電壓歷史的門電壓。 實際上門限電壓是有足夠的電子在做MOSFET來源之間的一個低抵抗舉辦的道路和排泄的逆溫層的電壓。
(2)uth無線網路擴展閱讀
欠壓鎖定
許多電子設備中都有UVLO的功能，例如在鎮流器中就有UVLO電路，若電壓過低時直接切斷電源。UVLO就是低電壓鎖定； 低壓關斷. 欠壓關斷模式是當供電電壓低於IC的開啟門限電壓時的一種保護模式。欠壓關斷模式可保證IC在供電電壓不足時不致於被損壞。
一個低電壓鎖定（UVLO）電路可確保IC在電池電壓未達到安全操作電壓前不會激活，UVLO的功能會展示滯後現象，以確保在電源供應上的噪音不會不慎導致系統故障。
❸ 微信上autouth-errmsg-是什麼意思
信號不好載入不出來。
如果手機的信號不穩定，就會出現這樣的情況，需要多刷新網路或者是換一個網路連接。
就是會導致微信上面的界面出現的比較遲，看起來比較卡，需要花費的時間更多。
❹ UTH20C01是什麼元件，在電路中起什麼作用的
這是變壓器，網路變壓器，其耦合和阻抗匹配的作用。
❺ 教育技術學的理論與實踐領域的熱點和新發展有哪些
教育技術
目前最熱門的研究方向>>
1· 網路文化
2· 互聯網心理學
3· 教育傳媒技術
4· 教學系統設計
5· 學習科學
6· 創新性技術研究
7· 教育技術哲學文化研究
8· 教育技術藝術基礎研究
9· 信息技術與課程整合
10·當代信息技術前言跟蹤與教育應用研究
11·教育人工智慧研究
12·績效技術與企業培訓
13·遠程教育與遠程培訓
14·協作學習與研究性學習
15·知識工程學研究
16·教育技術理論基礎與基礎理論研究
17·國外本專業的培養目標、課程結構、教學模式、評價管理模式及優秀論著與教材的引進
18·國外優秀教育技術專業網站資源研究
19·我國教育技術專業辦學模式、合理分布與發展規劃
教育技術研究
當前的熱點問題>>
當前教育技術研究的熱點：
·ICT（Information Communication technology) 與教師專業化
·學習共同體（利用技術構建）
·學習型軟體開發
·學習社區
·傳統教育中的技術與現代技術
·遠程教育模式、控制、評估、監控
·學習資源庫建設
·基於資源的學習RBL
·構建網路教師教與學的共同體
·技術在教育評價中的應用
·如何利用司空見慣的技術促進學習
·教師信息技術素養與培養
·學生信息技術素養與培養
·不可避免的技術帶來的問題——弊端
·信息技術與學科的整合
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（關於這個問題，實際上是一個很討厭的問題，事實上，信息技術無處不再，它只是一種工具，講到這個問題，就好像教你如何使用一把斧頭，它能劈、砍、錘、敲……，並且該這樣辟、這樣砍、這樣錘、這樣敲……，你覺得是一個什麼樣的問題呢？熟練使用而已！）
總之，教育、教學、學習有多少問題，教育技術就有多少問題！
教育、教學、學習有多少理論和實踐，教育技術就有多少理論和實踐！
有教育、教學、學習就有教育技術的未來與發展！
教育技術就是教育主流中的不可分割的重要組成部分。不要管別人怎麼看，做教育技術的人只需要干自己的事，就是對專業的貢獻。
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學科研究領域>>
教育技術學作為一門獨立的應用學科，其研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次（如圖1.1）。基礎性探索所產生的是教育技術學的一般性的具有普遍意義的成果，包括理論創新和技術創新，這為教育技術的各種應用領域提出了共同的基礎，集中體現了教育技術學作為一門獨立學科的學術貢獻和創新。在學科交叉與研究發展過程中，在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻：教學設計（學習環境設計）、面向教育需求而出現的創新性技術研究以及關於教育技術的哲學文化研究。應用性探索直接面向教育技術的各種應用領域，探討、回答源於實踐領域的問題，集中體現了教育技術學的獨特應用價值。教育技術的應用領域可以劃分為在學校教育領域中的應用和在學校以外的企業培訓、終身學習中的應用。近年來，隨著網路通訊技術的發展，遠程學習日益引起了人們的關注，這種方式一方面拓展了學校教育，成為遠程教育，而另一方面可以實現面向企業等機構的遠程培訓。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓機構的內部，不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現出融合的趨勢，而不再像遠程教育出現之初那樣界限分明。基礎性探索和應用性探索之間並沒有截然分明的界限，基礎性探索為應用性研究提供了基本依據和基礎，而應用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎性探索，比如面向企業人力資源培訓所出現的績效技術就對教學設計理論的發展產生了重要影響。下面，我們就按照這一框架對當前的教育技術學研究做一概要分析，以說明這些分支性研究領域的現狀。
教育技術學的基礎性探索
在基礎性探索層面上，當前教育技術學的研究集中體現為三大主要研究傾向：教學設計（學習環境設計）、創新性技術和哲學文化研究。
（一）教學設計（Instructional Design）研究
此方向主要是教育心理取向的研究。教學設計也稱為教學系統設計，它以學習理論和教學理論為基礎探討教學設計的理論與方法，同時也在一定程度上受到系統論思想和傳播理論的影響。教學設計是教育技術學最核心的內容，對教學設計理論與方法的研究歷來是教育技術學理論研究的最基本的組成部分。 隨著學習理論從行為主義到認知主義再到建構主義的發展，教學設計理論也經歷了一個發展過程，從教師中心的教學設計到以學生為中心的教學設計，建構主義者則更多稱之為「學習環境設計」(Learning Environment Design)。而教學設計研究不簡單是搬用學習理論的研究成果，它同時也推動、豐富了學習與教學理論的發展，兩者之間呈現出雙向的互動關系。 當前，學習理論至少有三種新的發展傾向特別值得關註：即強調學習的建構性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導下重新審視教學過程的設計，用新技術支持、促進新教學觀的實現，這對當前的教學設計、教育技術發展產生了深刻的影響。而教育技術也提出了新的挑戰，比如超媒體環境會帶來更有效的學習，還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學習？如何解釋在計算機媒介通訊（Computer- Mediated Communication, CMC）這種新條件中的人際溝通和知識建構？等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現了教育技術學的獨特貢獻。因此，在此領域中有兩個重要的前沿性研究方向，其一是基於新的學習理論、以新技術的發展為背景來研究新的教學設計理論與方法，分析新技術在這種新教學模式中的功能及其實現。諸如喬納森（D. Jonassen）的學習環境設計模型、CTGV提出的錨式情境教學（Anchored Instruction）以及瑞格魯斯（C. M. Reigeluth）、梅瑞爾（M. D. Merrill）等的工作均在此方面具有重要影響。 其二是面對新的信息技術環境重新審視人類的認知學習過程，回答在傳統學習環境中所不存在或不甚突出的問題。比如基於CMC的人際溝通與協同知識建構，超媒體網路環境中的信息搜索、獲取與整合，網路環境中的分布式認知（distributed cognition）、基於信息技術的知識建模與可視化表徵，等等。美國匹茲堡大學學習研究與發展中心（The Learning Research and Development Center）、加州大學伯克利分校的瑪夏琳（Marcia Linn）課題組等均在此方面有豐富的研究，在國內，北師大心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當然，上述這兩個方向是密切聯系在一起的，比如美國的「創新學習技術中心」（The Center for Innovative Learning Technologies (CILT)）作為一個全國范圍內的合作研究機構，其核心研究主題明顯同時結合了上述兩個方向，如可視化與建模（visualization and modeling）、社群工具（community tools）、學習測評等，其中既涉及對新環境中的認知學習過程的研究，也涉及到如何利用新的學習理論和新技術來設計新型學習環境的問題。
（二）創新性技術(The Emerging Technologies )研究
這里的創新性技術研究是指面向教育需求探討新技術的綜合應用方式，而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術本身進行創新，包括硬體及軟體技術的創新（而不僅僅是對現成技術的應用），以新技術發展推動教育技術的進步。這類研究的直接結果是導致了面向教育需求對技術應用方式或技術本身所進行的創新，正是這一點才使這類研究具有了基礎性探索的特徵，一般意義上的教學軟體開發不屬於這一類研究，而應歸屬在應用性探索之列。創新性技術的研究集中體現信息科學的交叉滲透和影響，在整個教育技術研究領域中具有重要作用。而這種在教育應用層面上的技術發展尤其是技術創新也集中體現了教育技術學的學術貢獻。在此方面的工作包括基於人工智慧技術所進行的關於智能輔導系統（Intelligent Tutoring System, ITS）的研究，有關智能代理（Intelligent Agent）的研究，等等。當前所進行的關於泛在計算（Ubiquitous Computing）的研究也格外值得關注，即超越桌面計算機以及傳統人機交互方式的局限，發展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術工具。掌上電腦、無線聯網以及新的人機交互技術的研究等均為此提供了條件，而這些技術創新將更好地支持學生在學校及家庭中更便利地使用信息技術，更好地實現跨時空的開放學習方式，並促進全體學生的平等使用，減少數字鴻溝。泛在計算也是美國「創新學習技術中心」的一個重要研究主題。
（三）哲學文化研究（philosophical and cultural investigations）
哲學與文化學取向的研究所關注的是技術發展應用對社會及和人類自身發展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應對方式，以此來指導新技術條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同，前兩個研究方向更多關注的是如何解決問題，而哲學文化研究則首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思：將信息技術引入教育真的是必要的嗎？這會對教育、對人的發展、對社會文化產生怎樣的挑戰和深層影響（積極的、消極的）？等等。這一研究方向集中體現了哲學（尤其是教育哲學、技術哲學等）、文化學、社會學等學科的交叉滲透和影響，而這一領域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術學研究的學術貢獻。當前，後現代哲學的技術觀對於科技對人類社會的影響做了批判性反思，反對技術至上的觀點，突出了理性方法的有限性、集權性和中心性。有關技術哲學的研究在重新審視技術的實質、發展及其與人類的關系，強調將技術放在具體的社會文化之中，分析技術問題的文化根源。當前的教育哲學研究也取得了一些新的進展。所有這些都會對教育技術研究產生重要的影響。另外，在教育領域中的新信息技術的發展也為哲學家提出了新的課題，數字化時代的人類生存方式，信息時代人的素質結構與教育的目標，對傳統讀、寫、算能力的新解讀，多媒體多帶來的視覺文化，網上虛擬空間中的師生交往等等，這些都是需要以哲學為基礎進行深入思索的問題。在此方面，國外學者展開了一些探索工作，諸如《數字化生存》等著作中的有關思想。在國內，桑新民教授等在此方面做了大量工作。除上述研究外，教育技術中的文化學、社會學問題近年來也開始格外引起了西方學者的關注。研究者發現，任何一種教育技術產品都體現了它所產生的文化和社會的特徵，白人文化中所形成的教育技術未必能適應黑人文化。另一方面，同一種技術工具在不同文化之中可能產生完全不同的應用方式，正如美國一部電影中所描述的，一個可口可樂瓶子在一個原始部落中可以意想不到地被用作各種各樣的工具。在我國，計算機教學軟體在其發展早期即出現了習題庫式課件的泛濫，而網校發展也首先以升學輔導為起點，這些不能不說都體現了中國文化的影響。所以，如何揭示出教育技術的社會文化性？應該如何適應不同文化之間的差異？等等，這些都是有待研究的問題。
總之，教學設計（學習環境設計）、創新性技術和哲學文化研究構成了當前教育技術學研究中三個主要的基礎性探索方向，這是教育技術學研究發展的三大生長點（根基）。而這三者之間並不是孤立的，而是存在緊密的互動關系。信息技術的創新會推動和支持學習環境設計理論與方法的發展，而新的學習環境設計又會對技術提出更新的需求；哲學文化研究對於前兩者的發展及應用均具有一定的指導意義，而學習環境設計的變化、技術的創新發展又會對哲學文化研究提出新的挑戰。這些基礎性探索構成了應用性探索的共同基礎。
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❼ m0uths什麼意思
mouths
英 [maʊðz]
口
[網路短語]
mouths 嘴巴,嘴裡
make mouths 對人做嘴臉
Loud Mouths 不感興趣的
❽ 關於電腦組裝配置問題
這個錢估計不夠
先說主板吧
我個人覺得雙敏的不錯，雙敏世界排行第3，我用的就是這個，性能很好
最高支持6核心，很強的升級空間
音效卡網卡都是集成的，效果也很好，這個不用考慮
重要的是顯卡
最好買500塊以上的
DDR5的顯存晶元
總體多少錢自己把握