Ⅰ 教師研修網上學習資源分享怎麼辦
網路研修是良師益友，是提高教師教育教學的水平的一大基石，老師要總結好網路研修心得，努力提高自己的教學水平。
Ⅱ 究竟應該如何通過互聯網，設計好的網路研修活動，開展有效的研究與實踐
我們始終堅持縣教育局提出的「一個中心、兩個重點」的工作思路，向課堂40分鍾要質量，通過一系列有效的研修活動，推動了教師課堂教學水平的整體提升，促進了教師素質的群體優化。
1、推行集體備課制度。
為了引導教師進行有效備課，實行資源共享，學校推行集體備課制度。要求集體備課做到「三定」（定時間、定內容、定中心發言人）、「三統一」（統一三維目標、統一重難點、統一教學進度），強調教師將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上；強調備課應聯系學生實際，合理利用各種課程資源，優化作業設計。集體備課時，由中心發言人分發已寫好的教學設計，並針對單元內容進行說課，然後進行集中研討，大家一起補充完善備課設計。在教學實踐中，各位教師結合學情進一步修訂完善教學設計，把集體智慧轉化為自己的作品。通過集體備課，大家集思廣益，加深了對教材的理解，優化了教學資源配置與利用，拓展了教學思路，提高了教學設計的有效性。
Ⅲ 遠程培訓怎樣分享學習資源和研修反思
通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。
四、進一步加強對教學工作的反思。加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以後很可能成為名師。我們要堅持寫課後反思、階段性反思、學期後反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步。
Ⅳ 如何使用網路研修平台加強交流學習提升自己
一、 網路研修的優勢
由於互聯網具有信息傳輸快捷便利的優勢，很受中青年教師，尤其是青年教師的歡迎。在教師培訓和教學研究領域，嘗試使用網路平台開展教育教學研究，可以打破地域和時間的限制，信息搜集整理、發布交流更為便捷，所以運用網路這一手段組織教師學習研修應該是目前教師繼續教育的一個新的方法途徑。
1.網路研修使教師的學習更為便利
伴隨網路傳輸工具的走進生活，傳統的教師培訓和教學研究的方式方法和途徑潛移默化和不知不覺地改變了。視頻會議、遠程資源的利用，使學習可以更為便利了。教師足不出戶便可以了解課堂外、校園外等更為廣闊的信息，可以通古今，曉天地，實現學習的最大范圍化和最大限度化。
2.網路研修可以實現資源共享
教師可以通過網路下載或者上傳課件、教案、案例等，進行教學、教研資源的共享和交流，也可以對教學中出現的具體問題進行討論，形成動態交流。教師把自己的資源在網路里貼出來，可以讓別人分享自己的研究成果，自己也可以分享別人的研究成果，達到互相交流的目的，實現資源共享，使資源的利用率大大提高。
3.網路研修可以調動教師自主學習的熱情
通過網路研修，教師自主學習、自主發現、自我展示、自主提升，變教師的被動學習為主動探究，使學習擺脫枯燥單調的筆本課堂模式，成為生動活潑充滿活力的教師內在需求。教師在網路研修過程里可以體會發現探究的樂趣、感受和親歷自我成長的腳步、體會成功的喜悅，這是傳統的教師培訓和教學研究所不能達到的境界。
4.網路研修經濟高效
一台電腦、一根網線，就把許許多多的教師連接在一起，不用外出，不用住宿，不用更多的花銷，學習在一個網路平台里，節約培訓資源，並且實現了培訓資源的多次重復使用。
二、 網路研修的具體操作
1.以校本研修為中心，教師個體和教師群體在網路平台上面的研修應該圍繞學校的教育教學任務展開，以教育教學為核心，根據教育教學的實際需求確定研修的目標，圍繞學校的教育教學活動組織研修，從而確保研修的實效。
2.以教師自主研修為主，引領教師根據個人需求開展自主學習、自我研修。教師通過開通個人博客、個人空間、個人主頁等網路個人空間，搜集整理收藏資源、發布個人信息、撰寫教學筆記心得、開展專題研究、提出自己的疑難問題、尋找合作研究夥伴、尋求同伴幫助，這些豐富多彩的學習研修形式可以使教師在個人學習研修過程中展示自我，提升能力和水平，帶來個人素質的變化。教師一方面是學習者，同時也是研究者與資源提供者。教師個人有學習的選擇權、資源建設的規劃權及資源的發布權。教師可以自主選擇學習內容、選擇學習夥伴、創建個性化欄目，在資源的發布上有完全公開、夥伴共享與私有三種選擇權。
3.同伴互助，倡導和引領教師開展團隊式或小組式的協作學習研究。在集體氛圍中感受碰撞，相互啟迪，共同提升。教師之間以協作組為核心，根據個人興趣愛好、學科學段、研究專題等組建不同類型的教師學習共同體。教師自主選擇合作學習的夥伴，以學科、學校、年級、主題、課題、興趣分組，在組內共同學習、共同研修、共同提升。
4.注意專業引領，發揮專家、教研員、學科大頭人和優秀教師的引領作用，引領帶動教師開展高層次、高品位的研修。
5.搭建跨學校、跨學科甚至跨區域的交流服務平台，開闊教師視野，實現更大范圍的交流互動，促進教師之間、校際之間、甚至區域之間的交流。
6.教研員應該是網路研修的協調者，具體策劃和組織本學科的網上研修活動。擔當起學科或者主題協作組的組長職責，開發籌劃和組織教師圍繞教育教學問題設計研究計劃，確定研究中心，創設互動交流共享的氛圍，促進組員的有效交往。教研員的組織協調對於網路研修至關重要。
7.建立網路研修組織，確保網路研修的開展。教師的網路研修實行市、縣（區）和學校三級管理。市教育行政部門對教師網路研修進行統一領導。教師進修院校具體負責網路研修活動的組織策劃。教育行政部門的教育信息中心和教師進修院校的電化教育部門負責網路運行及維護。
教育行政部門對教師的網路研修要給予重視，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一種可行的新形式和新途徑，出台政策、制定規劃計劃、加強管理、拿出機制，從而確保網路研修有為有位，使網路研修從散落的教師個體個人行為變為集體行為，是教師的一種要求和一種職責。
教師進修院校要把網路研修作為一項重要工作，把網路研修作為落實國家教師教育網路聯盟計劃，推進教師教育信息化和現代化的一個重要舉措，把網路研修作為教師繼續教育和教學研究的一個途徑，作為常規教師培訓和教學研究的重要組成部分和輔助補充，研究網路研修的操作，具體策劃組織教師的網路研修。
各級中小學校要積極籌措資金，改善教師的辦公學習條件，為教師購置辦公用計算機，保證教師的網路研修條件。
8.注意網路研修的技術支持與管理，發揮電教部門、信息中心的技術優勢，維護網路安全，為教師的網路研修提供順暢安全的網路環境。
9.教師網路研修的具體形式可以是搜集整理信息，作為資源儲存；撰寫教學筆記、教學心得、教學體會、教學反思等教學隨筆性的文字；發布個人教學信息，課件教案等教學資源；研究教育教學問題，開設教學診室，診斷教學問題；開展教學研究，研究教學問題；進行專題研究，圍繞一個中心問題學習研究，積累研究成果；開展在線互動研討，共同研究，共同分享。
10.加強管理，確保教師網路研修的健康發展，開展有效的評估活動，引領激勵教師的網路研修。
Ⅳ 如何讓教學資源共享
① 更新觀念，樹立開放、協作與交互的觀念；
② 建立技術規范以方便學習資源的可共享與系統的互操作；
③ 依託教師網研修共享平台，使每位研修教師都能免費、快捷地檢索到自己所需資源，從繁重的備課中解放出來
Ⅵ 網路研修的主要措施
（1）加大投入，建設硬體
教體局投入必要的資金不斷完善網路教研的硬體設施，並列支專項經費保證網路教研活動的開展。各學校也要列支一定的專項經費用於網路教研活動。
（2）辦好欄目，構建平台
建好三個網站，並派專人對網頁進行日常管理與維護。
信息平台：
資源平台：
交流平台： （1）加強學習 轉變教研觀念
各學科教研員必須加強學習，轉變傳統的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，具備一定的信息技術素養，做到會使用計算機和網路，能在網上收集、整合、發布各種教育信息和教學資源，不斷提高網路教研的能力和實效。
（2）加強培訓 提高技術水平
要加強對教研員和廣大教師的網路技術培訓。培訓內容包括基本網路知識、電腦處理文字、學會在網上收集各種教育信息和教育資源、學會建立博客、學會應用電子郵箱傳遞電子文檔等。市網路教研工作領導小組和各學校要定期有計劃地組織教研員和教師培訓學習，不斷提高網路教研技術水平。
A、培訓教研員隊伍
由教研室先培訓各學科教研員，為其學科帶動打下技術基礎。
B、網路教研三級培訓
一級培訓：教研室培訓各中心校的專干；
二級培訓：各中心校的專干再培訓所轄學校的專干；
三級培訓：各學校的專干最後培訓本校的教師。
C、利用一切培訓機會對教師進行網路教研技能的培訓 （1）以學科教研員為核心，以學科博客群組為平台，進行聯動式主題教研。
我們每個教研員都在這個平台上建立自己的教育博客，並以學科為龍頭建立博客群組，定期確立討論主題，傳達課改信息，解決學科難題，與同學科的教師進行教研交流，調選精華日誌。如果老師們遇到問題，也可以在教研員或學科帶頭人的博客中留言，請求指導。教研員們穿行於基層老師們的博客群中，做到親切交流、及時回復，追蹤問題、定期話題、跟進管理、多元評價，為教師提供最有力的思想和技術上的支持。 充分利用了名師資源，形成了良性的互動。
（2）以學科教研員為核心，以資源庫和研修茶座為平台進行觀課議課。
初中語文學科率先進行網路教研的嘗試，我們整合資源庫和研修茶座的優勢，探索利用網路進行觀課議課活動。首先利用教學資源庫，提供視頻課例，約定在同一時間，大家同看一課例，看的同時，並利用QQ群的「中語在線」進行即時交流。這樣克服了以前觀課時交流范圍的局限性。看課後，老師們在研修茶座博客進行反思交流。以研課為主，依託網路，進行觀課議課的課例研討模式，加強了區域間的合作與交流，提高課堂教學的有效性，促進教師的專業成長。2008年上半年，我們共開展了六期的網上觀課議課活動，獲得老師們的一致好評。
（3）以中心校為核心，以研修茶座為平台，進行集體備課。
各中心校所轄學校，所處比較分散，而每個學校的規模又比較小，怎樣才能更好的開展集體備課呢。具體做法是：
A、每學期開學初，中心校制定網路集體備課的實施方案，並召開省、市骨幹教師和備課組長會議，研究制定本期各級各科的教學進度和網路集體備課的篇目和內容。
B、主備教師在學校教研組成員的共同參與下，根據教學進度，提前一周將自己的教學設計發至中心校網路備課專用郵箱，中心校將其上傳「研修茶座」 博客網上的相應中心校的博客上，供廣大教師參閱。
C、同級同科教師在第一時間內上網閱覽，並進行實名評論，提出自己的觀點、建議或修改意見，形成自己的教學方案。
D、各位教師結合自己的教學實際和學生實際，組織課堂教學，根據教學過程中的成功和不足寫出自己的教後反思，在相應教案後以評論的形式上傳。
各位教師在進行網上評論的過程中，求同存異，共同研討，共同提高。同時，網路集體備課還吸引了許多兄弟鄉鎮學校的教師進行留言評論，真正做到了教師間的交流互動，為實現優質教學資源共享，提高教師能力和授課水平。
Ⅶ 教師網路研修社區對教帥專業發展有哪些作用
1、改變教師狹隘的學習狀態，提升學校的教研文化
網路研修依託互聯網，使得不同區域的教師可以跨時空開展教研活動。只要能上網，教師們就能隨時相互溝通交流，共享優質教育資源。這樣的教研活動本身就是教育智慧和各種信息的共享過程。教師博客的建立，一些真知灼見、真情實感以日誌、帖子、案例等形式發表在教育博客上進行交流，教師也把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗在網上與大家一起分享，教師利用網路充分展示自我、參與交流，促進了反思能力的提高和良好習慣的形成，改變了教師以往的個體狹隘學習和工作狀態，由獨學無友的學習狀態，進入自主開放、能夠利用先進技術進行高效率學習的狀態，提升了學校的教研文化。
2、教師依託教育博客，促進自我反思，提高專業素養
新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤於記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平台，被認為是繼Email、BBS、ICQ之後出現的第四種網路交流方式。以網路媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是藉助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網路為媒介的教育敘事，「真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。」以博客為主的教師網路教育敘事，使教師的教育、教學反思有了承載的空間。
Ⅷ 如何通過網路教研來促進教師專業發展
其實現了資源的交流與共享。
依託現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網路教研平台，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。
網路教研在教研過程中運用了網路技術的教研活動，從學習方式與教學研究實踐方式的視角來看，網路教研則是指將網路技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動。
(8)網路研修共享資源擴展閱讀：
網路教研的相關要求：
1、加強學習，轉變教研觀念：各學科教研員必須加強學習，轉變傳統的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀和共建合作觀，具備一定的信息技術素養，做到會使用計算機和網路，能在網上收集、整合、發布各種教育信息和教學資源，不斷提高網路教研的能力和實效。
2、加強培訓，提高技術水平：要加強對教研員和廣大教師的網路技術培訓。培訓內容包括基本網路知識、電腦處理文字、學會在網上收集各種教育信息和教育資源、學會建立博客、學會應用電子郵箱傳遞電子文檔等。
3、中心校為核心，以研修茶座為平台，進行集體備課：各位教師結合自己的教學實際和學生實際，組織課堂教學，根據教學過程中的成功和不足寫出自己的教後反思，在相應教案後以評論的形式上傳。
Ⅸ 如何有效開展網路教研活動
近幾年，隨著互聯網得快速發展，很多學校建設了校園網路，有部分學校的網路還比較先進。校園網路為教師上網提供了平台，有些學校即使沒有校園網路，也有很多教師家裡通過ADSL等方式上網。教師除了使用聊天、游戲、查找資料、收發電子郵件等一般性的功能，如何有效的利用網路與專家進行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學問題進行深入切磋已經成為教師群體共同的需求。筆者是一名信息技術教師，接觸網路有好幾年的時間了，現就教師如何開展網路教研與大家一起探討，相互學習。
一、 網路教研的特點
1、教學資源豐富
網站擁有大量的教學資源，主要是教師平時設計的教案和課例，是教師們經驗的匯聚，是教師們在長期教學過程中辛勤勞動的結晶。教學資源主要以文檔的形式掛到網站上，方便其他老師下載，大大地提高教師們的備課效率。利用這些資源能夠讓教師在教學上舉重若輕，在分享同行經驗的同時，提高自我，形成良性循環。
2、時效性強
網站上的內容，包括教案、課例、論文以及國內外的教研動態，都是在最短的時間里上傳上去的。只要打開教研網站，點擊相應的文章，就可以得到最新的消息。這樣，有利於教師跟上時代步伐，走在前列。例如，今天有老師上示範課，前一天就已經把整理好的教案上傳到網站上，其他教師可以根據教案里的設計思路對上課教師的教學加以評價，大大提高了教研的效率。
3、能突破空間的限制
網路的最大優勢就在於能讓處於不同地方的人能夠互相協作，取長補短，高效完成任務。網路教研正是利用這種優勢，使區內、市內、國內甚至國外都能夠在同一個網站上交流學習，學習別人的優點，改進自己的教學。在這個方面，我們的教研網站已經在區內發揮著重要的作用。教師們隨時隨地都能夠根據自己的需要，參與區內的教研活動，突破空間的限制，只要擁有一台上網的電腦，就能夠擁有大量的教學資源。這樣可以加大教研力度，增強教研效率，形成濃厚的教研氛圍。
二、 學科教研網路的構建
1、制定詳細的教研計劃，按年級組劃分為不同的教研小組，各小組負責自己級組的教研工作。
我們把一到六年級分成低年級組、中年級組和高年級組，每個年級組都有負責教師。這樣，我們就可以把任務有計劃地分到每個年級組的手上。再由負責教師按照具體的工作計劃，確定教研專題，制定本學期的工作目標。
2、網路資源的收集，主要根據本年級組的實際情況進行資源的收集工作。
我們收集的資源大部分是本小組教師設計的優秀課例和教案。在本學期當中分階段收集，包括開學初教材分析，期中的公開課教案設計，期末復習指導等，提供給其他教師參考；也可以是其他的教學資源，例如原創性的論文、教案、課件；也可以是網路中的優秀教學資源。此項工作有專人負責，有詳細的資源收集記錄。
3、對收集的資源進行分門別類的整理，形成各教研小組的資源庫。
如上所述，很多不同種類的信息，不進行整理是雜亂無章的。我們需要按照網站上的不同欄目，放到其適當的位置上，方便教師查閱。要是內容越來越多，我們還設計網站自帶的搜索引擎，大大地提高效率。此外，我們還定期或者不定期的對資源庫進行更新和刪除，盡量做到資源的最優化整理。
4、定期對資源進行上傳。
根據教研計劃，及時對資源庫內的資源進行上傳，形成區內資源庫，對所有的資源進行共享，實現資源的最優化，體現網路教研的優勢———開放、交互動態的網路教研平台。可以說，只要有新的資源，我們都會以最快的速度上傳到網站上去。教師如果在同一天不同時刻瀏覽我們的網站，都會發現有資料的增加。很高的瀏覽率點擊率證明教研氣氛非常活躍。
5、期末對網站進行總結交流，定期進行網路教研的總結和經驗交流，不斷提高網路教研的實效性和實用性，對出現的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現問題進行及時反饋。
三、 教研網路的完善與利用
1、 更新教研觀念
教育科研必須以教師發展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人。通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展服務。教育科研必須以學生發展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，講求實效。正是因為當前教育具有多元性，傳統的教育理念已經難以滿足教師和學生的學習要求，要高效、高質地完成教育任務，就要依靠現代化先進的信息技術，具備現代化的教育工具，學習網路知識，掌握有效的途徑進行教研學習，讓新的教研理念深入人心。
2、 全面提升教師的信息素養
必要的信息素養是貫徹新觀念的重要條件。我們向英語教師提出開展網路教研要求，要求教師具備打字和上網的能力，懂得怎樣使用計算機以及在網路上與他人交流。開展網路教研，整體提高教師利用現代教育技術開展教學研究的水平，提高教研活動的質量和效益。
網路教研在我區實施已經一年，取得了較大的成績。我們在假期里把教師們優秀的課例設計好，並在開學前把教案放到網站上。在每個學期的教材分析會上給教師們提供網站的地址及信息存放的位置。掌握了網路知識以後，教師們就能夠參考優秀課例。在教學的過程中，教師們遇到的問題可以及時在網站上專門的話題區提出來，發表自己的看法和意見。
3、 充分收集教學資源，豐富教研網站
小學英語課堂教學需要教學資源，特別是教學課件。小學生的年齡特點決定了他們喜歡從視聽覺上捕捉新鮮事物，活潑生動的畫面能給他們留下深刻的印象，起到事半功倍的作用。其次，學習前人優秀的教學經驗和方法也是達到成功的一條有效捷徑。我們可以通過網路看到他人優秀的經驗和論文，學習別人課例的設計方法，從而使自己的自身發展得到快速的提高。所有這些資源，我們都可以通過網路得到，可以說網路是有效吸收別人的經驗和方法的有效途徑，它必然成為教師學習的有力工具。因此，收集教學資源，豐富教研網站，應該成為每一位教育科研老師的能力和需要。
4、創設濃厚的教研氛圍
創設濃厚的教科研學術氛圍，鼓勵教師進行網路教研。定期在教研網站上發表自己的教研心得體會，提供好的課例教案以及優秀的課件等。表揚做得好的教師，利用有效的獎懲措施幫助教師們增強教科研意識，提高教師參與的積極性和主動性，採用新老教師結對子的方式，利用新教師的活力結合老教師的經驗形成優勢互補，就會將網路教研如火如荼的開展起來。
Ⅹ 如何開展語文學科網路研修活動
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。