Ⅰ 計算機網路技術基礎實訓心得
這個暑假，學校安排了我們三、四班學生到四川省國信安信息安全培訓基地進行實訓，雖然時間不是很長，僅僅為期五天
，但是我受益匪淺，這次實訓，讓我對網路工程及信息安全有了更深的了解，對此次實訓，頗有體會。
本次實習主要任務是學會區域網的設計與應用，網路互連技術，以及網路應用中如何保證信息的安全，通過理論與實踐相
結合，進一步加深我們的理論知識。要想在短暫的實訓時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要我們跟老師有很好的
溝通，加深彼此的了解。剛到培訓基地，老師並不了解我們的工作和學習能力，不清楚我們會做那些工作，所以跟老師進
行溝通是很必要的。通過溝通了解，老師對我們有了大體了解，便有針對性的教我們一些網路信息安全方面的知識。
「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！」在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏。
讓我們真正領悟到「學無止境」的含義。在實訓的課程中，老師給我們講解了如何進行網路拓撲結構的設計，如何進行網
絡的部線，路由器及交換機的配置，防火牆和網路檢測器IDS的安裝和配置等等。在進行實訓的過程中，我真正學到了計算
機教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，這樣，既鞏固了舊知識，又掌握了新知識。此外，老師還特地帶我們去
參國家軟體孵化器科技園。參觀中我懂得了真實生活中，網路的部線原理和方式以及從硬體上是如何實現網路的互聯和保
證信息的安全的。
此外，在此次實訓的過程中，給我感受最深的就是我們分組完成一個網路系統的構建策劃，包括項目的需求分析，網路拓
撲圖的製作以及網路搭建方案的撰寫。在這些過程中，我不僅知道了整個項目的竟標和項目開發的流程，而且讓我深深的
體會到一個團隊中的各成員合作的重要性，要善於團隊合作，善於利用別人的智慧，這才是大智慧。靠單一的力量是很難
完成一個大項目的，在進行團隊合作的時候，還要考慮技術上的規范性和統一性，這樣才可能在進行組合的時候能得到更
完美的組合。
這次實訓讓我學到的東西太多，使我受益非淺，它讓我知道了工作上的辛苦，讓我知道工作並不像在學校里學習一樣輕松
。不過，雖然辛苦了點，但能讓我學到不同的東西，我心裡還是高興的。人非生而知之，要學得知識，一靠學習，二靠實
踐。沒有實踐，學習就是無源之水，無本之木。以上就是我在成都的進行實訓的心得和感受。 不到半年的時間就將步入社
會的我們，面臨是繼續深造，還是就業的壓力，我想我們更應該把握住最後的一段時間，充實、完善自我，爭取做一名出
色的大學生！
Ⅱ 計算機網路實訓報告怎麼寫
網路綜合實訓報告總結
通過一周的實訓結束了，這次實訓是讓我們為一個公司搭建一個符合要求的基本的網路。通過這次實訓，我掌握了交換機的配置，vlan的作用、配置命令及基本配置方法、路由器的配置方法。還學到了許多在書本上沒學到的知識，並將他們加以實踐，還將書上學到的原理運用到實際操作當中，加強了理論聯系實際的能力，更重要的是培養了動手的能力，這使我在之前學習的基礎上又加深了印象。
在操作時我們根據網路要求畫出結構圖，再根據圖配置線路，然後進行配置及測試，在測試時遇到了好多問題，有的雖然很小但卻影響到整個網路的運作。此次操作時間有點緊，再加上在很多方面的經驗不足，所以遇到過很多問題，雖然我們經過不懈的努力終於把一些問題都解決了，但我知道做好一個網路設計還有很多要學的地方。
在這次實訓過程中，我發現平時學習的知識與實踐環節所用到的有一定的差距，往往覺得自己掌握的很好或者自認為熟練的技術卻在此次實踐環節中常常出問題。所以我明白了，書本上的知識只提供方法，在實踐中自己必須摸索出適合具體工作的方法，這一切都需要我們的不斷鑽研和勤學好問。
在這次實訓中，我有一些地方做得不夠好:在開始接線時，對結構圖中internet 部分的埠沒有理解清楚，導致接線錯誤，使配置無法進行 。
總的來說，這次實訓對我很有幫助，讓我獲益匪淺，使我在這方面的知識有了不小的提高。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，學會了接受別人更好的觀點，如何更好地去陳述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點。
Ⅲ 學習計算機網路意義是什麼
自從20世紀90年代以後，以網際網路為代表的計算機網路得到了飛速的發展，已從最初的教育科研網路逐步發展成為商業網路，並已成為僅次於全球電話網的世界第二大網路。網際網路正在改變著我們工作和生活的各個方面，它已經給很多國家帶來了巨大的好處，並加速了全球信息革命的進程。網際網路是人類自印刷術發明以來在通信方面最大的變革。現在，人們的生活、工作、學習和交往都已離不開網際網路了。
21世紀人類將全面進入信息時代。信息時代的重要特徵就是數字化、網路化和信息化。要實現信息化就必須依靠完善的網路，因為網路可以非常迅速地傳遞信息。因此網路現在已經成為信息社會的命脈和發展知識經濟的重要基礎。網路對社會生活的很多方面以及對社會經濟的發展已經產生了不可估量的影響。
(3)計算機網路應用實訓意義擴展閱讀
計算機網路的應用范圍：
一、商業運用
1、主要是實現資源共享（resource sharing）最終打破地理位置束縛（tyranny of geography）,主要運用客戶-伺服器模型（client-server model）。
2、提供強大的通信媒介（communication medium）。如：電子郵件（E-mail）、視頻會議。
3、電子商務活動。如：各種不同供應商購買子系統，然後再將這些部件組裝起來。
4、通過Internet與客戶做各種交易。如：書店、音像在家裡購買商品或者服務。
二、家庭運用
1、訪問遠程信息。如：瀏覽Web頁面獲得藝術、商務、烹飪、政府、健康、歷史、愛好、娛樂、科學、運動、旅遊等等信息。
2、個人之間的通信。如：即時消息（instant messaging）運用<QQ、MSN、YY>、聊天室、對等通信（peer-to-communication）<通過中心資料庫共享，各大網盤，但是容易造成侵犯版權>。
3、互動式娛樂。如：視頻點播、即時評論及參加活動<電視直播網路互動>、網路游戲。
4、廣義的電子商務。如：電子方式支付賬單、管理銀行賬戶、處理投資。
三、移動用戶
以無線網路為基礎。
1、可移動的計算機：筆記本計算機、PDA、3G手機。
2、軍事：一場戰爭不可能靠區域網設備通信。
3、運貨車隊、計程車、快遞專車等應用。
四、社會問題
網路的廣泛運用已經導致了新的社會、倫理和政治問題。
Ⅳ 計算機網路技術實訓教程的前言
計算機網路已成為今天信息系統最重要的一個部分，它們組成了企業、政府和科學團體中的信息共享的中心環節。未來社會是一個以計算機網路技術為支撐的信息社會。高等學校如何緊跟時代步伐，培養造就新一代適應信息化社會需要的、有很強實踐動手能力的應用型職業人才，將成為各個高等學校努力和發展的目標。計算機網路實驗教學是培養應用型計算機網路人才的重要內容。計算機網路實驗課是計算機、電子商務等相關專業教學的重要環節。通過動手實驗，使學生加深理解、驗證和鞏固課堂教學內容，掌握計算機網路的工作原理與操作方法，特別是通過設計和綜合實訓使學生掌握一定的實踐技能。本書是21世紀高等學..
Ⅳ 計算機網路設計實訓報告
看你想寫多深刻了。
如果要討論傳統的DIY兼容性的話，你還得羅列大量的測試數據。
一般格式如下：
題目
摘要
概論（提出論點的情況和實際意義）
相關公式和規范
研究手段
測試和調查的過程及數據成果
分析
初步結論
自己對結論的看法以及在實際中運用的意義
不過計算機及其相關專業
可沒有關於計算機組裝和維修方面的任務吧。
Ⅵ 計算機網路實訓總結
可以這樣開頭，本人有幸在##單位參加了計算機網路實訓，收益匪淺，現概括如下：
網路辦公自動化系統開發分析
一、開發工具與技術的研究
就現在開發OA的技術來說，主要集中分為三大類：基於C/S結構的應用程序開發，結合C/S結構和Web技術的復合應用程序，基於B/S結構的動態網頁技術。以下
將分析這三類技術的各自優缺點：
C/S結構系統：是傳統開發模式，一般以資料庫和客戶端的兩層結構實現，也有加入中間件的三層或多層結構，在OA早期是標準的系統模式，但隨著計算機技術
的發展和網路的發展，它已經無法滿足現在的遠程網路辦公和移動辦公，逐漸在被取代
C/S+Web技術：是為了補充C/S結構的不足，在C/S基礎上加入Web技術來實現對遠程數據的獲取，但擁有一定局限性，如數據及時更新、軟體升級等問題就無法
很好解決
B/S結構系統：是援用動態網頁技術，加入OA的開發理念，完全適應網路辦公和移動辦公需求，也是現代辦公自動化系統的首選技術。
就B/S結構的開發，具體技術又有多種選擇：JSP+J2EE，ASP+IIS，ASP.net+Microsoft .NET Framework，PHP+Apache，就這幾門技術，可以說各有其優缺點，
分析如下：
JSP技術：具有良好的跨平台性，加上J2EE功能十分強大，但是J2EE的布置使開發成本顯得略高，而且沒有良好的安裝界面
PHP技術：是早期動態網頁技術中的強手，但隨著JSP技術與ASP技術的不斷更新，使得PHP技術稍微比較落後
ASP技術：類似於PHP技術，開發簡便，快速，加上IIS的功能支持，是比較簡易快速的開發技術
ASP.net：可以說是ASP技術的替代技術，是ASP的一大進步，在Microsoft .NET Framework的強大支持下，可以使用C#、VB、Javascript三種語言來編寫代碼，
採用預先編譯技術，使得代碼安全性加強
最終討論結果：在針對於中小型企業用戶，建議採用ASP.net技術，理由是，該技術易於伺服器的維護，成本相對較低，開發周期較短
在針對政府部門用戶，建議採用JSP或ASP.net技術，理由是，政府部門伺服器很多已經改裝為Linux系統，在該平台下採用JSP技術較成熟；如果是Windows用戶
，則採用ASP.net技術
二、OA概述
人們普遍使用計算機來提高個人工作效率，但是在需要許多人一起協同工作的現代工作環境中，我們更需要提高我們的整體工作效率。利用網路通訊基礎及先
進的網路應用平台，建設一個安全、可靠、開放、高效的信息網路和辦公自動化、信息管理電子化系統，為管理部門提供現代化的日常辦公條件及豐富的綜合信息
服務，實現檔案管理自動化和辦公事務處理自動化，以提高辦公效率和管理水平，實現企業各部門日常業務工作的規范化、電子化、標准化，增強檔案部門文書檔
案、人事檔案、科技檔案、 財務檔案等檔案的可管理性，實現信息的在線查詢、借閱。最終實現「無紙」辦公。
辦公自動化，一個極大的概念，一個炒作了很久的概念。無論是辦公設備公司，還是系統集成公司，都大力推出自己的辦公自動化產品。有辦公設備、辦公自動化
電腦、辦公自動化軟體。可見，辦公自動化中內容龐大，可為空間不可小視。那麼，首先我們來探討一個問題，什麼是辦公？
辦公實際就是文件的製作、修改、傳遞、簽定、保存、銷毀、存檔的過程。那麼隨著文件的這一流程，產生了各種各樣的設備。隨著技術的發展，計算機網路
技術的進步，辦公自動化網路的建設也得到了大力推廣。
傳統的辦公模式主要以紙介質為主，在信息革命的浪潮中，顯然已經遠遠不能滿足高效率、快節奏的現代工作和生活的需要。如何實現信息處理的自動化和辦
公的無紙化逐步得到了人們的重視。
傳統辦公模式
辦公自動化提了多年，但效果並不明顯，人們還是停留在單機字處理和表格處理的所謂辦公自動化的初級階段。信息的交流和共享，以及團隊的協同運作等無
法完美的實現，極大地限制了工作的效率。
Internet/Intranet的迅猛發展，為信息的交流和共享，團隊的協同運作提供了技術的保證，同時也預示著網路化辦公時代來臨。
網路化辦公模式
現有辦公自動化系統和大型信息管理系統中，企業業務流程重組或者是文件流轉功能都是核心功能。同時我們也認為，企業辦公主要是一個文件流轉的過程，
所有的辦公事務都可以抽象成一個資料庫表單。
傳統的辦公自動化系統和大型MIS系統在處理企業管理流程中大多採用企業業務流程重組（BKR），其核心思想就是要先優化企業業務管理流程，再根據優化後的流
程建設企業信息系統。這樣不僅在系統建設中工作量巨大，同時面臨來自企業內部重重的阻礙。
我們的核心思想是；前期系統建設中不牽涉企業內部業務流程重組，只是協助企業通過方便的流程自定義等功能進行流程電子化，以及不斷根據實際需求去改變電
子化流程。
三、系統結構設計
現在的網路辦公自動化系統可以說百家爭鳴，各有所長，但是一般的B/S結構系統都做得比較固定，也就是針對某個行業甚至某個企業而開發的，有諸多的限制
和代碼固化，不利於靈活的OA定製和客戶化！而且很多OA系統都具有相同的功能，只是表現手法和操作流程有所不同罷了，所以，他們的基本是一致的，是有共性
的，是可以統一的。
我的基礎思想是開發一個底層的通用型OA平台，在此平台下實現OA系統的主要功能模塊的底層操作，這樣，當針對某個企業或者政府部門開發OA系統時，只需在此
基礎上稍加修改，就可以成為一套具有很強針對性的OA系統，這樣方便該系統的二次開發，也方便於針對不通性質部門單位的OA系統的定製。系統結構圖如下：
通過以上示意圖可以看出，底層通用型管理模塊是整個OA系統的基礎，而應用層模塊是面對客戶的，它是界面和業務邏輯的結合體，針對不通企業將有所不通
，這種結構將很好的解決一套OA的多種定製功能，便於二次開發。
四、通用型管理模塊功能劃分
針對於這個底層模塊，它並不需要實現實際的功能，它主要是負責完成應用層交付的任務和與底層資料庫交換數據，所以它的功能是比較抽象的、統一的和可擴展
的。雖然如此，我們還是將這個模塊按不同的功能細分，因為辦公系統有些模塊之間聯系並不緊密，比如公文管理系統與公共信息系統，郵件管理系統與辦公設備
管理系統之間的聯系就不是那麼緊密，甚至可以完全分開。所以我們的底層管理模塊針對於這些情況，主要分為八大功能子模塊：
1．公文管理
公文管理主要負責公文的發送與接受工作，發送流程按照流程定製來完成，所以還包括流程定製功能。這三大塊是OA的核心部分，實現也最為復雜，特別是流
程定製功能，是一個非常靈活的模塊，它決定了該OA系統的效率和可用性
2．郵件管理
郵件管理主要功能是發送與接受內部郵件，發送與接受外部郵件（外部郵件伺服器必須支持pop3），郵件需要存入資料庫，以便今後瀏覽查詢
3．表單管理
表單管理是一個輔助性模塊，基本上在其他所有模塊都有可能用大它的功能，它主要是實現表單模板的定製，表單的存儲，列印等功能。在一個企業，表單是
很重要的一個東西，它在辦公過程中出現的頻率緊次於公文，所以這個模塊也非常重要，並且表單的定製與列印是一個技術難點
4．檔案管理
檔案管理功能是對准備歸檔的公文或者企業各類合同、協議、文件、指示、資料等的一個合理存儲與查閱功能，針對於復雜的分類和查閱許可權，實現合理存取
，管理得基本功能
5．人事管理
人事管理功能主要包括：員工資料管理，員工薪資管理，員工考勤管理，員工許可權管理，部門機構管理，部門任命管理等等公司內部人事管理的所有功能，本
子模塊將以底層視角反應員工得管理，包括職務和所屬性質都將按統一模式規劃，便於應用層定製模塊
6．日程安排
日程安排是辦公系統的一個必不可少的輔助功能，可分為個人日程，部門日程，主要需要解決的是日程的基本存儲和信息提示
7．公共信息管理
公共信息包含：公司新聞、文檔、員工論壇、資料下載等功能，主要是針對所有部門的一個共用系統，該系統可以採用傳統模式，如論壇可以採用BBS系統等，
底層主要是統一規范，提供基本功能
8．會議管理
會議對於任何一個公司都是重要的，而會議的形式隨著網路的發展也變得多樣化起來，除了傳統的會議，還有網路會議，視頻會議等新型會議方式，使得相隔
甚遠的人之間也可以有了當面交流的環境。對於相隔較遠的部門，如總公司與子公司之間的交流建議採用非視頻的網路會議，因為這個即可以滿足網速，也可以滿
足交流得需求。對於處於同一個大廈的各部門，建議使用視頻會議，因為加入多媒體的功能，可以使得會議氣氛跟貼近傳統會議的效果，而且交流也更人性化，同
時也可以得到區域網網速得支持。
這八大功能子模塊都是OA系統得基礎，在此之上，我們可以創建更多的功能和輔助，可以使得OA的定製變得輕松而豐富。
五、總結
通過以上的綜合分析，該辦公自動化系統的開發將分為三期完成，第一期是基礎類庫的開發，第二期是底層管理模塊的開發，第三期是應用層定製。每一期都
是下一期的基礎，但可以獨立使用，只有三期完成，才算完成整套OA系統。
關於該OA系統的幾個技術賣點：建議提供語言信箱和視頻新聞模塊，這樣可以有與其他產品所不同的賣點。
Ⅶ 網路綜合布線實訓室的意義
1、完成教學實訓任務
完成《計算機網路技術》和《網路綜合布線技術》等專業課教學實訓任務，開展「工學結合」和「任務驅動型」教學與實訓活動。
2、提高學生實踐經驗，體現「零」距離就業的辦學思想
開展網路綜合布線工程技術的實訓，提高學生實踐經驗和動手能力，畢業後能夠從事網路
綜合布線系統工程項目的設計、預算、施工、監理、維護和管理等專業技術工作。
3、培養社會急需人才，提高學生就業率，保證生源
培養一批有知識、懂專業技術、熟練掌握工程技術的專業人才，滿足快速發展的網路和通訊行業對專業人才的急需，提高學生在IT和通訊行業的就業率。以高就業率保證生源和生源質量。
4、全國高校教學評估實訓室建設需要
2006年以來，新興的網路綜合布線實訓室具有實踐操作性強，學生喜歡，性價比高、利用率高等優點，多次受到國評專家的肯定和贊揚，也是計算機類專業必備的實訓室。
5、國家示範性高等職業院校建設需要
6、中央財政采購和實訓基地建設項目需要
2007年以來，中央實訓基地建設項目審批非常重視新興的網路綜合布線實訓室項目，凡是上報的院校都得到了批准立項。
7、重點學校和重點專業建設需要
8、精品課程建設需要
9、全國職業院校技能大賽需要
2009年開始，全國職業院校技能大賽中職組計算機類競賽項目中增加了網路綜合布線技術比賽項目，要求「校校有比賽，層層有選拔」。教育部周濟部長認為「普教有高考，職教有大賽」，全國職業院校紛紛按照大賽方向開設網路技術專業，網路綜合布線技術特別適合職業院校培養目標和學生就業。
10、貫徹教育部行業標准需要
教育行業標准JY/T0402－2008《計算機應用與軟體技術專業儀器設備配備標准》，從2009年3月1日實施。標准規定開設《計算機應用與軟體技術專業》必須要有網路綜合布線實訓室。
11、貫徹國家標准和技術白皮書的需要
隨著GB50311《綜合布線系統工程設計規范》和GB50312《綜合布線系統工程驗收規范》國家標准頒布，以及《綜合布線系統管理與運行維護系統設計白皮書》等技術白皮書要求，對網路綜合布線系統工程設計、施工、驗收、監理、維護等提出了非常嚴格的規定，市場急需大批專業工程技術人員。
Ⅷ 計算機網路工程的意義和作用
計算機網路，是指將地理位置不同的具有獨立功能的多台計算機及 其外部設備，通過通信線路連接起來，在網路操作系統，網路管理軟體及網路通信協議的管理和協調下，實現資源共享和信息傳遞的計算機系統。通俗地講就是由多台計算機（或其它計算機網路設備）通過傳輸介質和軟體物理（或邏輯）連接在一起組成的。簡單地說，計算機網路就是通過電纜、電話線或無線通訊將兩台以上的計算機互連起來的集合。 總的來說計算機網路的組成基本上包括：計算機、網路操作系統、傳輸介質（可以是有形的，也可以是無形的，如無線網路的傳輸介質就是空氣）以及相應的應用軟體四部分。
參考資料http://www.hudong.com/wiki/%E8%AE%A1%E7%AE%97%E6%9C%BA%E7%BD%91%E7%BB%9C
Ⅸ 學習計算機網路有什麼意義
早在20世紀80年代，美國等國家的研究者就開始了網路教育的嘗試，90年代則成為網路教育快速發展的時期。網路學習環境具有哪些主要的新特性？它對於教育而言具有哪些深層意義？當前的網路教育是否實現了這些優勢？本文就在相關研究的基礎上來回答這些問題。
2 網路學習環境的特性
對於教育來說，網路具有哪些重要意義？要回答這一問題，首先要看網路究竟在學習環境上導致了哪些重要變化。許多文章都具體論及了網路學習環境的特性。跳出這些具體的特性描述，網路學習環境所帶來的新變化可以歸為三個主要側面。
2.1 信息資源傳遞與共享機制的變化
有效的教育活動離不開學生、教師與信息資源的互動。在傳統學習環境中，信息資源的存在及其傳遞形式主要局限於文字印刷形式和面對面的口頭傳授，以教科書為藍本的課堂面授成了教學的主要形式。這樣的信息傳遞方式在很大程度上受時間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時不宜於信息資源的跨地域共享，容易造成地區間教育信息資源的巨大不平衡。網路為教學提供了一種新的功能強大的、集成性的信息傳遞媒介，通過WWW、FTP、計算機會議、視頻會議等形式，網路可以實現各種數字化信息資源的跨越時間與空間、跨越平台的溝通傳遞，實現優秀教學資源在更大范圍內的共享。網路大大提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、集成性、即時性，大大豐富和擴展了教育活動可以利用的信息資源內容。教師和學生所面對的不再只是此時、此地的信息資源，而是一個無限延伸、無縫連接的、巨大的信息資源庫。
2.2 信息表徵與加工方式的變化
網路不僅更好地實現了信息資源的傳遞共享，而且，信息本身的存在表徵與加工方式也發生了重要變化。
（1）信息表徵的超媒體化：網路學習環境的核心是一種超媒體的信息組織與表徵方式，即每個信息結點（如概念、事實、規則等）本身是以文字、圖像、圖形、聲音、視頻等不同形式表現的，而各個信息結點之間又依據其意義聯系建立了豐富的非線性鏈接（超鏈接）。因此，學生在學習環境中所面對的不只是語言、文本信息，而是集多感官通道信息於一體的多媒體信息；不再只是具有預定順序信息序列，而是一個可以按照思維與理解路線自由跳轉、自由展開的立體信息空間，學生可以按照自己的方式展開自己的學習路徑、學習過程。
（2）信息加工（processing）與處理（transaction）方式更為便捷和靈活：網路可以支持高水平的信息操作處理。通過搜索引擎、資料庫檢索等可以更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息（當然需要學習者對信息的可靠性、真實性、相關性和即時性等進行批判性評價），並對下載信息進行選擇、編輯和概括分析。另外，很重要的是，越來越多的用戶友好的網路創作工具可以支持學生的創新、創作活動，學生藉助少量的技術支持就可以創作、發布自己的網站，建立自己的網頁，甚至結合自己的任務目的參與建立網上圖書館、資料庫、雜志、博物館以及其他基於Internet的公共信息庫，將自己的創新成果公布在網上，從而增加了學習者在知識建構上的主動性和發言權，這是以往的學習環境所難以做到的。
2.3 人際溝通互動方式的變化
網路越來越成為一種促進人類溝通交流的有力工具，而人際交往與互動則在教育過程中佔有核心地位。以計算機為媒介的通訊（CMC）可以作為功能強大的人際互動媒介，可以支持同步交互（如網上聊天室、視頻會議等），也可以支持非同步交互（如E-mail, BBS等），可以是一對一的交互，也可以是一對多、多對多的交互。這將大大促進學生與同伴、教師、專家的跨越時空的溝通交流。而且，利用計算機支持的協同工作（CSCW）工具（如共享白板、MOO/MUD等），可以實現學生的網上遠程協作學習以及教師之間的合作工作。網路不僅僅是計算機的聯網，更重要的是人的心靈與智慧的聯網，它大大縮短了人與人之間的時空距離，從而可以實現更便捷、更廣闊、更靈活開放的人際溝通互動。
3 網路學習環境能帶來什麼
網路學習環境的這些新特性能給教育帶來什麼呢？顯然，網路也可以像原來的CAI一樣來輔助傳統的教學活動。然而，與以往的教學媒體相比，網路應該更有潛力引發教育的深層變革。
3.1 學校教育模式的虛擬化、開放化
學校教育中的傳統核心概念是課堂、教師、學生班級、課本、課程表，其典型形式是在特定教室中進行的班級授課。由於網路環境中信息資源傳遞與共享機制的變化，以及人際溝通互動方式的變化，隨著網路在教育中的廣泛應用，這種傳統的學校教育模式可能會被打破，教育將變得更為虛擬化和開放化。學校教育無需再局限在學校圍牆所及的物理空間中，學生可以在任何一個地方通過網路聽課，學習課程內容，完成和提交作業，與同學、老師或其他人討論，甚至參加考試；同時也可以在學校中通過網路使用位於不同地方的教育資源，如數字圖書館、遠程實驗室等。另一方面，學校中將可以採用更靈活、更個性化的時間安排和時間進度，而不是統一的課程表。研究者用分布式學習（distributed learning）來描述這種虛擬化的學習方式。
3.2 合作探究性教學模式的實施
與建構主義等學習與教學理論的發展相適應，合作探究學習成為新型教學模式的核心。由於網路所引起的人際溝通互動方式的變化、信息表徵與加工方式的變化以及信息資源傳遞與共享機制的變化，網路學習環境在合作探究學習上具備了更多的潛在優勢，可以為這種學習活動提供更有力的支持。網路可以為作為有力的合作學習工具。學生以計算機為媒介的通訊（CMC）大大擴展了參與溝通的成員的范圍，擴展了理解與思想的廣度。另外，對於那些比較內向和高焦慮的學生而言，網路提供了一種更為適宜的溝通工具，可以減少面對面對話時的壓力和尷尬。而且，網路既可以支持生動的同步交互，讓學生能夠與身處遠方的學生或教師、專家實時交流；同時又可以實現靈活的非同步交互。研究表明，在非同步交互中，學生可以在發出自己的發言之前對自己的想法進行更深入的反思和完善，因而有利於實現更為深入的討論、研討（Owston, 1997）。另外，研究者還發現了網路互動中的「聽眾效應」，即與作為作業「給老師」寫作文相比，學生通過網路為身處異地的同伴（「聽眾」）寫文章會產生更好的寫作效果。這是因為在這種溝通中，學生的寫作具有真實感和明確的目的性，因而會對自己的表達進行更好的監控和反思。這種促進性效果不僅表現在作文上，研究者在科學、數學以及社會研究等學科中均發現了相同的效應(Fabos & Young, 1999)。網路可以支持當地學生乃至世界范圍內的協作學習，創建各種主題的學習共同體，使學生和教師廣泛地參與到合作活動中，甚至將教育系統之外的人也吸引到共同體之中。這種跨文化的溝通合作既有利於促進學習效果，也可以促進學生對於多元文化的理解。
網路環境也有利於實現開放靈活、積極主動的探究性學習。開放靈活的超媒體信息表徵與組織方式、及時更新的最新前沿信息、各種豐富的網路資料庫、便捷的溝通方式等等，都可以為探究性學習提供更為適宜的信息資源環境。網路環境中的搜索引擎、問題解決工具、計算工具等都可以為探究活動提供有力的認知工具支持。各種網頁創作工具可以幫助學習者很方便地將自己的探究結果發布在網上，個性化地表達自己的想法和見解。當前，研究者強調要利用網路來支持學習者的基於問題式學習(problem-based learning)、基於課題式學習(project-based learning)等，即針對學習目的和內容為學習者設計一定的問題、任務，讓他們利用網路資源和工具展開探究活動，合作研究問題、完成任務，形成探究報告或某種產品等，通過問題解決來建構相應的知識理解和思維能力。
當然，學生網上合作探究活動的過程是怎樣的？學生是如何尋找信息、合作探究的？是如何分享他們所建構的理解的？教師應該在何種程度上發揮引導作用？應該如何評價合作探究學習的效果？等等，對於這些問題我們都還需要深入研究(Windschitl, 1998)。
3.3 學校與社會的重新整合
20世紀初，面對傳統教育機械、被動、割裂生活經驗的弊端，杜威提出教育即生活、學校即社會、做中學等具有巨大沖擊力的命題。然而，經過近一個世紀的發展，我們的教育在這些方面卻並沒有太大實質性的改觀。學校文化與整個社會文化之間仍舊存在人為的隔閡，學生的學校生活經驗與其在現實世界的生活經驗之間依舊沒有得到良好的溝通。甚至學校中的各種學科都在一定程度上既背離了其學術本源，也背離了其生活本源（比如，學校數學既不同於數學家的數學，也不同於實際生活中的應用數學）。網路環境的新特性似乎有可能促進學校教育與社會生活的重新整合，促進「做」與「學」的重新整合。網路是一種具有強大交互性的媒體，在網路上信息可以沿著不同方向流通，從長遠來看，網路對學習和教學帶來的深刻影響可能是教育機構與社會之間的信息溝通（Levin & Thurston, 1996）。在學習過程中，學生可以通過網路接觸工作、生活、科研等現場的情境性信息，可以與當事人（實踐者、研究者等）對話交流。另外，如前所述，當前的課程與教學改革非常重視基於問題式學習、基於課題式學習。網路使得教育者可以在學校之外的世界中廣泛地採集這種「問題」或「課題」，而且，更重要的是，網路可以使學生和教師的探索成果立刻被推廣應用到社會中，這種探究活動不僅具有促進學生學習的作用，而且會產生實際意義。學校可以作為中介幫助當地社區與其他地區、文化之間進行交流合作。學校往往會具備當地社區中較好的網路設施，而且學生、教師也往往能更熟練地使用網路。作為學習活動的一部分，學生可以與當地的成人交流，找出當地社區面臨的挑戰或問題，而後利用網路獲取有關信息，與其他地方的人士聯系，以促進社區問題的解決。因此，學生、教師所進行的網上探究活動不僅可以實現高效的、積極主動的學習活動，同時也可以服務於社區發展，使學生、教師成為更有貢獻的社區成員。比如，美國加州、伊利諾和日本、墨西哥、以色列等地學生通過網路協作探究當地的缺水問題。一開始，這些學生分別搜集當地的資料，具體描述當地的問題以及解決問題的具體方案。而後，他們通過網路交流情況，相互分析各地的資料，判斷其他地方是否有什麼當地尚未採用的有效措施。比如加州的學生發現，以色列採用「滴水灌溉」的方法，而當地沒有採用這一技術，於是他們以此為基礎向當地政府提出了關於採用這一技術的建議。
網路深刻地改變了教育與社會之間的關系，它打破了隔離學校與社會的許多壁壘。其中有些壁壘曾經發揮著保護學生的作用，這樣的保護措施需要在新的網路環境中進行重建；而更多的壁壘則是割裂了「學」與「做」，割裂了「學校」與「社會」。學校與社會的重新整合將需要角色與職能的重新分配，社會結構的重構，以及對整個教育體系的重新思考。
4 關於網路教育現狀的反思
網路似乎向我們預示著教育的變革與發展，而現有的網路教育是否已經實現了這些潛能了呢？ Paulsen（2000）對26個國家的130個網路教育機構的網路課程進行了分析，發現其中大多數網路教育機構仍在嘗試階段，所提供的網路課程和支持服務都還不夠豐富，所採用的入學和學習方式還不夠靈活，都稱不上是虛擬或網上大學。Mioser等（2000）對全球436個教育網站進行了定量分析，發現：（1）從教學的角度來看，當前的網路教育並未實現教學模式的創新。只有28.2%的網站包含有探究活動，3/4以上的網站是高度結構化的、嚴格規定好的學習過程，多數網站所引發的認知過程是信息提取（52.5%）、或機械學習（42％），較少關注分析推理過程（32.6％），更少涉及問題解決和決策活動（5%）。只有極少網站有學生建模或適應性機制。盡管網路在協作學習上有獨到的優勢，但令人失望的是只有2.8%的網站支持協作學習。（2）從信息表徵與加工來看，網路應該說具有最佳的信息表徵、組織和處理功能，是一種高級的整合性媒體。但在所分析的網站中，它們並沒有充分發揮這一優勢，絕大多數網站都高度依賴於文本。另外，網路作為超文本信息結構，其中可以採用合適的導航和搜索工具。但是，這些教育網站內部鏈接不豐富，外部鏈接非常少，也缺少網路特有的導航和搜索工具（如認知地圖、搜索引擎等）。83％的網站完全依賴於網站內的資源，只有31％的網站提供了其他網站鏈接，22％的網站給學習者指明了網路以外的資源，即網路僅作為學習環境中的一個部分。很少有網站將同伴、專家作為學習資源。（3）從交流功能來看，這些教育網站只採用了有限的交互功能，最集中的交流工具是email，其他工具使用都很少。而且，這些網站中幾乎沒有發現支持協同工作和學習共同體的成分。盡管網路可以支持高水平的交互活動，然而這些網站最多採用的是更低級別的交互方式：瀏覽（76％）。因此，這一研究讓我們看到的是「超前一步的技術，落後兩步的教學」，現有的網路教育並沒有很好地發揮網路的潛在優勢。而我國當前的網路教育也面臨同樣的尷尬境地。
5 結論
教學媒體本身並不能自動導致好的學習效果。究竟應該如何創建有效的網路教育模式？如何利用網路的潛在優勢促進教育模式的深層轉變？這些都是必須深入研究的問題。美國國會成立的「網路教育委員會」在其提交的報告中也強烈呼籲 「要為有效的網路學習建立堅實的教育理論基礎」。Mioser等甚至提出可以建立與網路環境相適應的「網路教育學」 (Webagogy)。網路教育是一個如此復雜的領域，需要多學科的研究者開展跨學科深入研究，更深入地、批判性地檢討信息技術、教學理論、學習活動之間的互動關系，以便為有效的網路教育提供更有力的指導。
參考文獻
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The fundamental changes under Web-Based Learning (WBL) environment can be summarized from three perspectives: the mechanism of information transmission and sharing, the representation and processing of information, and the methods of interpersonal interaction. All the changes will transform ecation significantly: the schooling system will be more open and virtual, the learning activities will be more inquiry and collaboration-oriented, and there need be a re-integration between the schools and the society. However, WBL of the time being has not yet realized its promises.
Ⅹ 計算機網路發展的意義
一、計算機網路教育應用的重大意義
21世紀已經到來,信息技術日新月異,多媒體技術、通訊技術、網路技術等已滲透到教育的各個方面,使課堂教學發生了革命性變化,改變著教育的方法、方式以至內容,轉變著人們的教育、教學觀念.面對這些變化,我們應抓住這一時機,適應現代的教育,跟上時代的步伐,把現代教育技術應用於教育教學之中,從而提高教育教學質量,推進素質教育.
至今,計算機技術已發展迅速,其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落,正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革.特別是由於計算機具有圖、文、聲並茂甚至有活動影象這樣的特點,所以能提供最理想的教學環境,它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響.這種深刻影響可以用一句話來概括:計算機技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法,最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革.下面我就從計算機四個方面的特性與功能來說明它對教育應用的重大意義.
1、計算機的交互性有利於激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮
人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點,是任何其他媒體所沒有的.計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起,產生出一種新的圖文並茂的、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋.這樣一種交互方式對於教學過程具有重要意義,它能夠有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習慾望,從而形成學習動機.交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的,正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法,而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素.
大家知道,在傳統的教學過程中一切都是由教師決定.從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的,學生只能被動地參與這個過程,即處於被灌輸的狀態.而在多媒體計算機這樣的互動式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容,可以選擇適合自己水平的練習,如果教學軟體編得更好,連教學模式也可以選擇,比如說,可以用個別化教學模式,也可以用協商討論的模式.使計算機象學習夥伴一樣和你進行討論交流.也就是說,學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能,而不是一切都由教師安排好,學生只能被動接受.按認知學習理論的觀點,人的認識不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的,必須發揮學生的主動性、積極性,才能獲得有效的認知,這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件,即能真正體現學生的認知主體作用.
2、計算機提供外部刺激的多樣性有利於知識的獲取與保持
計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激.這對於知識的獲取和保持,都是非常重要的.實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗,一個是關於人類獲取信息的來源,就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑.他通過大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,這兩個加起來就有94%.還有3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺.多媒體技術既能看得見,又能聽得見,還能用手操作.這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多,信息和知識是密切相關的,獲取大量的信息就可以掌握大量的知識.他還作了另一個實驗,是關於知識保持即記憶持久性的實驗.結果是這樣的:人們一般能記住自己閱讀內容的10%,自己聽到內容的20%,自己看到內容的30%,自己聽到和看到內容的50%,在交流過程中自己所說內容的70%.這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過討論、交流用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優於傳統教學的效果.這說明多媒體計算機應用於教學過程不僅非常有利於知識的獲取,而且非常有利於知識的保持.
3、超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術.如果所管理的信息不僅是文字,而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息,那就成為一個超媒體系統,換句話說,超媒體就是多媒體加超文本.事實上目前的絕大多數多媒體系統都是採用超文本方式對信息進行組織與管理.因此在一般情況下,也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分,即把超文本看作是多媒體系統的一種特有功能.
如果按超文本方式組織一本書,就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同,這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網.這本書無所謂第一頁和最後一頁,從哪段正文開始閱讀,以及接下來讀什麼都由讀者的意願來決定.選擇下一段正文的依據不是順序,也不是索引,而是正文之間的語義聯系.認知心理學的研究表明,人類思維具有聯想特徵.人在閱讀或思考問題過程中經常由於聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題.所以按超文本的非線性、網狀方式組織管理信息和按傳統文本的線性、順序方式組織管理信息相比較,前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣.
眾所周知,在過去的廿年中,強調刺激-反應並把學習者看作是對外部刺激作出被動反應即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論,已經讓位給強調認知主體的內部心理過程並把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論.隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,認知學習理論的一個重要分支棗建構主義學習理論在西方逐漸流行.由於多媒體計算機和網路通信技術所具有的多種特性特別適合於實現建構主義學習環境,換句話說,多媒體計算機和網路通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具,能有效地促進學生的認知發展,所以隨著多媒體計算機和Internet網路的飛速發展,建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,並在世界范圍內日益擴大其影響.
下面我們通過一個實際課例說明如何把計算機及網路通信技術作為認知工具以實現這樣的學習環境.
課例:澳大利亞"門尼·彭茲中心小學"所作的試驗
試驗班為六年級,有30名學生,教師名字叫安德莉亞,當前要進行的教學內容是關於奧林匹克運動會.像往常一樣,安德莉亞鼓勵她的學生圍繞教學內容擬定若干題目(例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題),確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用,並要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來.經過一段時間在圖書館和Internet網上查閱資料以後,其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作製作了一個關於奧運會歷史的多媒體演示軟體.在這個軟體向全班同學播放以前,教師提醒大家注意觀察和分析軟體表現的內容及其特點.播放後立即進行討論.一位學生說,從奧運會舉辦的時間軸線,他注意到奧運會是每4年召開一次.另一位學生則提出不同的看法,他認為並不總是這樣,例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次.還有一些學生則注意到在時間軸線的1916,1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會,這時教師提出問題:"為什麼這些年份沒有舉辦奧運會?",有的學生回答,可能是這些年份發生了一些重大事情,有的學生則回答發生了戰爭,有的則更確切地指出1916年停辦是由於第一次世界大戰,1940和1944年停辦是由於第二次世界大戰.經過大家的討論和協商,決定對米徹爾和沙拉開發的多媒體軟體作兩點補充:①說明第一、二次世界大戰對舉辦奧運會的影響;②對奧運歷史初期的幾次過渡性(兩年一次)奧運會作出特別的解釋.這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上,以說明是他發動了二次大戰.教師詢問全班其他同學:"有無不同意見?"沙拉舉起手,高聲回答說:"我不同意用希特勒照片,我們應當使用一張能真實反映二次大戰給人民帶來巨大災難(例如大規模轟炸或集體屠殺猶太人)的照片,以激起人們對希特勒的痛恨".教師對沙拉的發言表示贊許.
從以上課例可以看到,教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題(例如奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績)的情景,以激發學生的學習興趣和主動探索精神,再通過展開討論,把對有關教學內容的理解逐步引向深入.在這個課例中,學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置,但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少,但是對學生建構意義的幫助卻很大,充分體現了教師主導作用與學生主體作用的結合.整個教學過程圍繞建構主義的情景、協作、會話和意義建構這幾個認知環節自然展開,而自始至終又是在多媒體計算機環境下進行的(同時用Internet實現資料查詢),所以上述例子是以多媒體計算機和Internet網作為認知工具實現建構主義學習環境的很好範例.
二、多媒體教育應用的發展趨勢
1.計算機技術與網路通信技術的結合
1995年末,在國際信息界有一件最引人注目的大事,就是美國SUN公司在Internet上推出了"WWW瀏覽器HotJava",這是SUN公司用Java語言開發的一種全新的可動態執行的瀏覽器.其突出特點是具有動畫功能,可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息;並能把靜態文檔變成可動態執行的代碼,這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來查詢檢索Internet網上信息的狀況,為Internet的教育應用開辟了新的廣闊前景,這是因為HotJava的動態可執行特性無異於賦給用戶一種遠程交互的功能.例如,一個用戶可以利用HotJava編寫一段Java應用程序以實現模擬化學反應的頁面,而其它的3W用戶只要使用HotJava瀏覽器就不僅可以看到這個模擬頁面,還可以與之進行交互(例如可改變該化學反應過程中的某些參數以觀察不同的反應過程和結果).利用HotJava的這種動態可執行特性用戶在檢索到某些重要文獻或教學資料時,不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標或熱鍵而看到圖文聲並茂的彷真實驗或演算法執行過程的直觀演示.顯然,這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態頁面的效果相比是有本質不同的,它對於教育應用(尤其是遠距離教育應用)具有特別重要的意義.可以說,HotJava的出現不僅是Internet瀏覽器的重大革新,也為多媒體技術與網路通信技術的結合找到了最理想的結合點:從此基於Internet網的多媒體教育應用就日益發展起來(今年6月於美國波士頓召開的ED_MEDIA世界大會上,在121篇大會交流的多媒體教育應用論文中基於3W伺服器和HotJava以實現多媒體技術與網路通信技術相結合的教育應用論文共有七篇).目前不僅西方發達國家在大力開發基於Internet的多媒體教育應用,就是台灣、香港等地區也在這方面投入相當多的人力和物力(當前台灣教育技術界的主要力量差不多都已投向這一研究領域).這是多媒體教育應用中十分值得引起我們重視的一個新趨勢,也是當前發展最快的一個趨勢,我們必須迎頭趕上去.
2、計算機技術與模擬技術的結合
計算機和模擬技術結合可以產生一種強烈的幻覺,使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中,並對其真實性絲毫不產生懷疑,通常把這種技術稱之為"虛擬現實"(VirtualReality,簡稱VR).換句話說,虛擬現實是由多媒體技術與模擬技術相結合而生成的一種互動式人工世界,在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺.要進入虛擬現實的環境通常需要戴上一個特殊的頭盔(head_mounted display),他可以使你看到並感覺到計算機所生成的整個人工世界.為了和虛擬環境進行交互,還需要戴上一副數據手套它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象.
由於設備昂貴,目前VR技術還主要是應用於少數高難度的軍事和醫療模擬訓練以及一些研究部門,但是在教育與訓練領域VR技術有不可替代的非常令人鼓舞的應用前景,所以這一發展趨勢也應引起我們的注意.例如,達特茅斯醫學院所開發的一種"互動式多媒體虛擬現實系統",可以使醫務工作者體驗到並學習到如何對各種戰地醫療的實際情況做出反應.利用該系統的實習者可以感受到由計算機模擬所產生的各種傷病員的危險症狀,實習者可以從系統中選擇某種操作規程對當前的傷病情況進行處理並可立即看到這種處理方式所產生的後果.為了使實習者獲得更深刻的體驗,系統還可模擬各種外科手術,其內容包括一般的開刀直至復雜的人體器官替換.這種虛擬環境使醫學院的大學生不必冒任何醫療事故的風險就可以反復實習病房中的各種實際操作,並可嘗試選擇不同的技術處理方案以檢驗自己的判斷是否正確,和進行某種技能的訓練.
VR技術在化學教學中也取得了顯著效果.北卡羅萊納大學的科學家們已經研製了一種可以讓用戶用手操縱分子運動的VR系統.用戶戴上頭盔並通過數據手套進行反饋控制,可以使分子按某種方式結合在一起.不難看出,這種VR系統不僅在教學上有重要意義