1. 古代皇帝的嫔妃是怎么分级别的
不同的朝代是不一样的。
大致地说，夏殷以前，中国后妃制度比较简略，文字记述也很模糊，大率将天子的配偶统称为妃。如皇帝有四妃；帝喾有四妃。正嫡叫元妃，其他的称为次妃。
周代天子开始立后，正嫡便叫王后。 《周礼》规定：天子立一后，三夫人（正一品），九嫔（正二品），二十七世妇（正三品至五品），八十一御妻（正六品至八品）。共121人 五者相参，以定尊卑。与外朝六宫、三公、九卿、二十七大夫、八十一元士相对应。六宫即前一宫，后五宫。后五宫指后一宫；三夫人一宫；九嫔一宫；二十七世妇一宫；八十一御妻一宫。后正位宫闱，体同天王；夫人坐论妇礼；九嫔掌教四德；世妇主知丧祭宾客；女御序王燕寝。
秦王赢政兼并六国，统一天下，自称为皇帝，其正嫡便叫皇后。
汉帝国后妃制度继承秦制，并明确规定皇帝的祖母称太皇太后，母亲称皇太后，中国后妃制度的母后称号就此确定，历代相沿。嫔御制度汉代时确立，汉代后宫制历汉初四帝，以后汉武帝、汉元帝的订立、增益。嫔御名号分为十四等：昭仪、婕妤、 娥、容华、美人、八子、充依、七子、良人、长使、少使、五官、顺常、无涓，无涓这一等还包括共和、娱灵、保材、良使、夜者。 西汉初年帝王的正配叫皇后，其余嫔御名号有夫人、美人、良人、八子、七子、长使、少使。
武帝时又加婕妤、 娥、容华、充依。
元帝时加昭仪，又有五官、顺常、无涓、共和、娱灵、保林、良使等。
东汉的后宫人数没有什么减少，但鉴于西汉外戚权重，改革后宫，嫔御名号只设四等。东汉光武帝并省前制，皇后之外，只立贵人、美人、彩女。后又加宫人、凡嫔妃四等。（后宫只立皇后、贵人。贵人金印紫绶依旧，但奉禄不过是数十斛粟。又设美人、宫人、采女三等，但却没有爵秩，只是赏赐充给而已。）
曹魏时出于文学的浪漫和对雅号的喜好，嫔妃分成12等：贵嫔、夫人、淑妃、淑媛、昭仪、昭华、修容、修仪、婕妤、容华、美人、良人。 魏太祖建国，皇后之下分后妃五等：夫人、昭仪、婕妤、容华、美人。
文帝增五等：贵嫔、淑媛、修容、顺成、良人。 明帝增淑妃、昭华、修仪三等。除顺成。 太和时，明帝诏复夫人之制，位在淑妃之上，夫人以下爵凡12等；贵嫔，夫人位次皇后，爵无所视；淑妃位同相国，爵比诸侯王；淑媛位同御史大夫，爵比县令；昭仪比县侯；昭华比乡侯；修容比亭侯；修仪比关内侯；婕妤视中二千石；容华视真二千石；美人视比二千石；良人视千石。
晋设三夫人：贵嫔、夫人、贵人；九嫔：淑妃、淑媛、淑仪、修华、修容、修仪、婕妤、容华、充华。另有美人、才人、中才人。
北朝承魏晋制度，略有增损。“道武追尊祖妣，皆从帝谥为皇后。始立中宫。余皆或称夫人，多少无限，然皆有品次。太武稍增左右昭仪及碰型贵人、淑房等。后庭渐多矣。又魏故事，将立皇后，必令乎铸金人，以成者为吉，又则不得古也。” 北魏孝文帝改定内宫： 左右昭仪视大司马，三夫人视旅吵历三公，三嫔视三卿，六嫔视六卿，世妇视中大夫，御女视元士。后来又置女职，以典内事： 内司视尚书令、仆；作司、太监、女侍中三宫视二品；监、女尚书、美人、女史、女贤人、女书史、书女、小书女五宫视三品；中才人、供人、中使、女生才人、恭使宫人视四品；表衣、女酒、女飨、女食、奚官女奴视五品。
南朝宋在晋制上有增有删，至宋明帝时规定：以贵嫔、贵妃、贵姬为三夫人；以淑媛、淑仪、淑容、昭华、昭拆搜仪、昭容、修华、修仪、修容为九嫔；以婕妤、容华、充华、承微、列荣为五职；另设散役包括美人、才人、良人。
南朝齐高帝建元元年，有司奏置贵嫔、夫人、贵人为三夫人；修华、修仪、修容、淑妃、淑媛、淑仪、婕妤、容华、充华为九嫔；美人、中才人、才人为散职。三年，太子宫置内职，良绨比开国侯；保林比五等侯；才人比驸马都尉。 南朝梁、陈以贵妃、贵嫔、贵姬为三夫人；淑媛、淑仪、淑容、昭华、昭仪、昭容、修华、修仪、修容为九嫔；婕妤、容华、充华、承微、列荣为五职；美人、才人、良人为三职。 北周宣帝自称为天元皇帝，皇太后便被尊为天元皇太后，又设正阳宫皇后、天皇太后、天皇后、天右皇后、天左皇后，后宫制度至此全乱了。 二年二月，改制诏为天制，敕为天敕。颂令： 尊天元皇后为天无皇太后，天皇太后李氏为天元圣皇太后，天元皇后杨氏为天元大皇后，天皇后朱氏为天大皇后，天右皇后元氏为天右大皇后，天左皇后陈氏为天左大皇后，正阳宫皇后称皇后。
隋文帝杨坚得天下后，鉴于前朝的积弊，一一加以革新。后宫中也一改旧制，只设皇后正位宫闱。开皇二年，吩咐依照《周礼》着内官程式，省减后宫人数，规定嫔3人，掌教四德，视正三品；世妇9人，负责宾客祭祀，视正五品；女御38人，主管女工丝台，视正七品。
隋炀帝时，后妃、嫔没有专职，“唯端容丽饰，陪从燕游而已。”炀帝醉心此事，自制嘉名，以贵妃、淑妃、德妃为三夫人，吕第一；顺仪、顺容、顺华、修仪、修容、修华、充仪、充容、充华为九嫔，品第二；婕妤12人，品第三。美人、才人15人，品第四。为二十七世妇；宝林24人，品第五。御女24人，品第六。采女37人，品第七。为御妻。总计120人。另有承衣刀人等，“皆趋侍左右，并无员数，视六品以下。”
唐代皇后以下，设四夫人：贵妃、淑妃、德妃、贤妃；九嫔：昭仪、昭容、昭媛、修仪、修容、修媛、充仪、充容、充媛；二十六世妇：婕妤、美人、才人各9人；八十一御妻：宝林、御女、采女各26人。 唐开元时期，以皇后以下设四夫人不合旧制，“乃置惠、丽、华三妃，六仪，四美人，七才人，而尚宫、尚仪、尚服各二。”
两宋嫔御的名号没有准则，比较纷纭杂乱。大致地说，初入宫时，女子的名号有：侍御、红霞帔。再进一步，封君，封夫人。南宋改君为夫人。君和夫人在人数和郡名上没有一定。夫人以后，再进便是才人、美人、婕妤，然后进为昭仪、昭容、修媛、修仪、修容、充媛、婉容、婉仪、顺容、贵仪等。再进为妃一级：贵妃、贤妃、德妃、淑妃、宸妃。宋后宫的显着特色是无定位，由初级开始，随宠遇增长，不断晋级。
辽代皇后之下，有元妃、德妃、文妃、惠妃，各妃这间没有什么等级差别。
元代除了皇后和各妃这两个称谓，后宫中再没有别的名号。
金代则复杂和完善一些。 金是女真人建立的王朝。金代明确规定，选后不取自庶族。金创国之初，后宫嫔妃没有名号。到金熙宗时，始有贵妃、贤妃、德妃之称。海陵王执政时，后宫寝多，宠妃有十二位：元妃、姝妃、惠妃、贵妃、贤妃、宸妃、丽妃、淑妃、德妃、昭妃、温妃、柔妃。金世宗天定年间，后宫简少。金章宗明昌时期，后宫规制大备。 金代后宫仿照汉制立了一套嫔御制度，明文确定： 皇后下设贵妃、贤妃、德妃三妃，正一品，同汉三夫人； 昭仪、昭容、昭媛、修仪、修容、修媛、充仪、充容、充媛，正二品，同汉九嫔； 婕妤9人，正三品；美人9人，正四品；才人9人，正五品；同汉二十七世妇； 宝林27人，正六品；御女27人，正七品；采女27人，正八品，同汉八十一御妻。 另有尚宫、尚仪、尚服、尚食、尚寝、尚功都不得是后宫内官。
元朝是蒙古族建立的朝代，元后宫除了正皇后以外，不有所谓的第二皇后、第三皇后，只要皇上高兴，设多少皇后都行。
明代的后宫宫女很多。宫女被皇帝御幸以后，便获得妃的名号，进入了皇帝嫔妃的行列。但明代后宫除了皇后的称谓，只有妃这一级，没有嫔。妃有贵妃、淑妃、宁妃、贤妃、恭妃、宸妃、康妃、庄妃、裕妃，贵妃在妃这一级中地位最高。
清代宫廷的后妃制度是在清入关以后坐镇北京的第二位皇帝康熙皇帝玄烨确定的： 尊皇帝的祖母为太皇太后；母亲为皇太后；太皇太后、皇太后住慈宁宫，太妃、太嫔随住； 皇后坐镇中宫，主持后宫事务； 皇后下设皇贵妃一人、贵妃二人、妃四人、嫔六人，分住东西六宫； 嫔以下设贵人、常在、答应，无定数，随皇贵妃分住东西六宫。 清后宫制度规定，皇帝大婚之前，选八位比皇帝大的宫女，供皇帝进御，即献身皇帝。八位宫女都有名分，授以宫中四个女官的职衔：司账、司寝、司仪、司门。
2. 【朱亚拆书】《正面管教》：解密每个孩子行为的背后的密码
如果不通过大吼大叫，声嘶力竭，棍棒教育，我们应该如何搞定熊孩子？
父母往往会孩子而竭尽全力，但最后的结果却时常和想象中有很大的偏差。
孩子的教育却是世界上最伟大的工作，也是个复杂的系统工程，但“父母”这样一个最需要专业培训的职业却大都“无证上岗”，这真的是一件很恐怖的事情。
为人父母需要终生学习， 本文通过拆解《正面管教》一书，打破固有思维，提供具体方法，和孩子一起成长，揭秘孩子背后行为的密码。
【拆解书籍】
原书信息：正面管教
出版社：京华出版社
I S B N：9787807246176
【拆书作者】
朱亚
【全书结构框架】
一、什么是正面管教
1、开篇介绍
2、正面管教的概念：孩子的本质和需要
3、爱是一切管教的前提
4、犯错误是学习的好时机
5、要确保把爱的讯息传递给孩子
二、面对孩子的不良行为你该怎么做？
1、今日导言
2、什么是不良行为？
3、探寻孩子行为背后的目的
4、让孩子承担自然后果
5、逻辑后果是什么？
6、逻辑后果并不是最佳处理方式
三、通过出生顺序走进孩子的内心世界
1、引言
2、不同出生顺序孩子性格真的不一样吗
3、运用出生顺序的知识鼓励孩子
四、班会和家庭会议
1、引言
2、家庭会议与班会有哪些不同
3、家庭会议的构建
4、一些特殊的挑战
五、正面管教的工具箱
1、引言
2、积极的暂停
3、启发式问题
4、赢得合作的四个步骤
5、总结
DAY ONE 培养出你梦想中孩子的模样？——什么是正面管教
和宝贝一起成长，做最好的自己和父母！这里是蚂蚁私塾，您成扰禅洞长路上的好帮手。我是亲子成长营的朱亚，今天我为大家拆解的是一本育儿界的“神书”——《正面管教》，作者是美国的尼尔森，如果有原书需求请自行购买。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。尼尔森博士认为，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。这几乎是所有父母梦想中孩子的模样啊。
NO.1 追寻孩子最本质的需求
孩子最本质的需求是什么？是肯定。首先是 肯定孩子的权利 ，她或者他不是父母的附属品，无论他年龄几何，他都是一个自然人，和你并没有什么不同。其次是 肯定孩子的能力 ，今天的孩子很少能有自然的机会感受到自己被需要以及自己的重要性。
再也就是最隐秘也是最重要的——肯定孩子的存在价值。这不同于我们往往以为的你真棒、好厉害之类的赞扬，这是娇纵。
以更有效的方法来帮助孩子培养健康的感知力和技能：“我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”
NO.2 犯错误是学习的好时机
我们从小的道德教育是要为犯错误而羞愧。其实我们都不完美，要有勇气改变我们对“不完美”的信念。“你犯了一个错误！太好了，我们从中可以学到什袭此么？”没错，是我们。当我们把犯错误看做学习机会之后，为自己的错误承担责任就变得容易多了。
很多情况下，都是由于大人的不良行为促成了孩子的不良行为，作者举例说明了当大人记住要确保把爱的信息传递给孩子，他们就不但能取得积极的效果，而且还会体验到更多的快乐。
DAY TWO 没有天生的“坏孩子”
大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为。仔细观察你的孩子，所谓不良行为无非是缺乏常识、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为。
大人们也常常因为缺乏常识、意识、技能而陷入“原始脑”的操控。发展适宜性行为即孩子的大脑尚未发育到能领会大人要求的程度。他们的语言或社会技能还不能让他们表达出自己想要什么。作者并不是主张对孩子缓枯的不良行为放任不管，教师或家长作为成年人，应对孩子的不良行为承担至少同等的责任。让孩子控制自己的行为，我们就应学会控制我们自己的行为。从而将我们的行为转变成鼓励孩子的行为，并且又不损伤孩子的自我价值感。
NO.1 探寻孩子行为背后的目的
所有人的首要行为目的都是归属感和价值感。孩子的内心心声是：“我是个孩子，我只是想有所归属。”
孩子往往并不清楚自己行为背后的真正目的。但是我们往往能从以下四个错误目的里，找到他们不良行为的原因。
第二、寻求权力：我说了算而不是你，我才有归属感。
第三、报复：我得不到归属，但是能让你也受到伤害。
第四、自暴自弃：我不可能有归属了。
而我们可以通过对孩子行为的情感反应和你让孩子停止其行为时，孩子的反应来判断究竟是哪个目的导致的不良行为。一旦大人真正懂得了一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子，他们就会乐意去想办法鼓励孩子。鼓励是改变孩子行为最有效的方法：一个受到鼓舞的孩子不需要行为不当。
NO.2 让孩子承担自然后果
自然后果是指自然而然的发生的任何事情。不打伞会被淋湿；不吃东西，会肚子饿；忘记穿外套，就会感冒……
让孩子体会自然后果，能帮助孩子培养对自我能力的感知力。这里需要注意的是，不要借题发挥，添加责难、羞辱和痛苦。而应该对孩子所经历的事情表达同情和理解。
NO.3 逻辑后果是什么？
与自然后果不同的是，逻辑后果要求一个大人在家庭会议或班会上介入。这很容易被大人们滥用成经过伪装的惩罚。如何界定你采取的是逻辑后果而不是惩罚？这里有四个甄别的准则：
一、相关；
二、尊重；
三、合理；
四、预先告知。
如果遗漏了以上任何一条，那么孩子感知到的就是惩罚。大人们喜欢使用惩罚，目的其实就如同为什么有不良行为的孩子：为了赢孩子的权力，通过让孩子吃苦头而报复孩子。但实际上，吃苦头不是逻辑后果需要的条件。
NO.4 逻辑后果并不是最佳处理方式
作者虽然通过大量篇幅讲述逻辑后果，但是始终在文中告诉我们：逻辑后果对于处理大多数问题来说，并不是最佳工具。
很多方法或许更有效，比如开一次家庭会议、关注与解决问题而不是孩子的行为后果、设定日常惯例、提供有限制的选择、请求孩子的帮助、处理孩子行为背后的观念、决定你要做什么而不是孩子做什么、以尊重孩子的态度执行决定、拥抱、帮助孩子发现他们的选择而不是强加后果。
DAY THREE 走进孩子的内心世界
置身一个家庭就好像在演一出戏。孩子们根据自己的出生顺序扮演戏中的不同角色，各有其明显而独特的性格特征。出生顺序不是个性发展的唯一解释因素，但是是重要因素，了解这个可以帮助我们走进孩子，增加对自己对孩子的认识。
NO.1 不同出生顺序孩子性格真的不一样吗？
大多数孩子相信，为了有归属感和价值感，自己需要与其他孩子不同。所以生活在一个家庭中的孩子们往往截然不同。
老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的才能显得重要。
很多最小的孩子不但被父母娇惯，还被哥哥姐姐娇惯。这使得他们错误地认为，他们必须不断操纵别人为他们服务，才能显得自己重要。有些排行最小的孩子认定自己必须赶上并超越所有前面的人，以此显示自己的价值。
排行中间的孩子往往没有老大的特权，也没有老小的好处。他们可能会错误的认为，必须在某些方面与其他兄弟姐妹不同，才能显出他们的价值。
独生子可能像老大也可能像老小。他们大都愿意或欣赏独处，更喜欢独一无二的体验而不是成为第一。
当两个孩子年龄相差4岁或以上时，年龄的差距会使他们之间的竞争减少。
NO.2 运用出生顺序的知识鼓励孩子
朱蒂·穆尔老师是一位五年级老师，当他发现在他的读书小组中，有一位学生约翰阅读能力最差，排除了天赋和智商缺陷的可能性之后，通过面谈得知，约翰是家中最小的孩子，因为从没有体验过责任感，也不会有动力为自己做点什么（包括学习）。
通过心理测试报告显示约翰是一个很有天赋的孩子。穆尔老师把约翰换到了一个阅读能力最强的小组并对他说，“我已经发现你是一个多么能干的小伙子。我百分百相信，你有能力在那里做得更好。”
但是对大多数老大和排行中间的孩子来说，只要努力就会做得更好这句话带来的效果是灾难性的。老大们可能是因为追求完美过于紧张。而对排行中间的孩子而言这句话可能会让他们丧失信心。实际上老小们也不喜欢这句话，因为他们的观念是只有别人照顾他们的时候才有归属感价值感。但穆尔老师之所以奏效了，是因为他是用鼓励的态度，而不是失望的态度。
NO.3 出生顺序和婚姻
老大和老小通常更容易相互吸引。然而，刚开始吸引对方的那些特点，后来却往往会变得令人生厌。
当两个老大结婚时，通常是赏识对方身上与自己相同并引以为傲的特点，但当两个人无法就到底谁说了算谁的方式更好而达成一致的时候，麻烦就开始了。
排行中间的孩子结合有可能最容易，也可能最棘手。这取决于他们有多反叛或者多随和。
只有相互间的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是成功的。
DAY FOUR 集体如何让孩子有归属感、认同感、幸福感
——班会和家庭会议
选择学习正面管教，是因为大家的内心既不想成为家庭或学校中的暴君，也不想养出家中的儿皇帝或者阴影中的小孩。那么有哪些集体活动可以帮助我们和谐共处，相互帮助呢？
NO.1 家庭会议与班会有哪些不同
班会适用于教师学习。家庭会议适用于每一个家庭。
作者在书中写了一种适用于教师的正面管教方法——班会，为了互相帮助和解决问题。由老师每天组织10分钟时间，宣读由孩子们写的议程问题，然后头脑风暴将每条意见原汁原味的记录下来，宣读每条建议挑出哪一个最有帮助，问做出选择的学生，愿意何时开始执行自己选定的建议。
老师需要做到放弃控制，邀请孩子合作，做出榜样，问启发式的问题。为一些问题承担责任，客观的、不要评判，寻找每个行为背后的积极意图。
与班会不同，家庭会议每周一次即可，固定时间，不要因为忙或者其他事情而改变或取消家庭会议。
NO.2 家庭会议的构建
轮流做主席：召集、带头致谢、开始解决问题、第一个发言、主持秩序等。
轮流做秘书：记录会议议论的内容和决定。
致谢或感激：每个人向每一个家庭成员致谢开始。
议程：需要讨论的问题集锦。
5解决问题：在家庭会议中，每项解决方案都需要经过全体同意。
6计划家庭活动：让每个人平等地参与到计划大家都喜爱的活动中来，家庭成员会更乐意合作。全家人一起做些有趣而开心的事对于一个幸福家庭来说是多么美好。问题是，你们必须计划并行动。
7讨论家务事：在家庭会议上讨论家务事，以便让孩子来帮助解决做家务的问题。如果孩子们能参与讨论和选择，他们就会更愿意合作。但是这并不是一劳永逸的魔力方案，作者发现，每三周到一个月要把家务事放到家庭会议的议程上：第一周孩子们热情高涨；第二周，继续做该做的但是热情大减；第三周，他们会开始抱怨。
在家庭会议中，孩子们可以提出新的方案来替换原先的方案，你会发现，只要给孩子机会，他们能想出的办法会有多伟大。
NO.3一些特殊的挑战
年幼的孩子（小于四岁）可能会对家庭会议造成干扰。可以在他们睡觉之后再开，一旦孩子的年龄足够大时，就可以参加会议的某些部分：比如结尾的游戏和甜点分享。到了四岁，他们就能提出很有创意的解决方案。
十几岁的孩子常常想得到与自己已经拥有相反的东西。叛逆（个性化过程）是很正常的。
家庭会议在单亲家庭中同样有效，家庭会议是向孩子传递积极的感觉，并让他们参与解决问题而不是操纵别人的好方法。
DAY FIVE 正面管教的工具箱
通过前面四天的学习，我们已经明白正面管教是一个工具箱，可以帮助孩子形成让他们受益终生的品质。但是具体怎么做？下面详细介绍三个最主要的正面管教工具。
NO.1 积极的暂停
当人们心虚烦躁并且受“原始脑”支配的时候，关注与解决问题的方案是很困难的。只有等到我们冷静下来并且接通理性大脑时，才有助于问题的解决。
积极的暂停，是为了让我们冷静之后感觉更好，不是让我们感觉更糟，也不是让我们为自己的错误付出代价。使用之前，你需要了解这四个原则：
1、花时间训练。（你可以先示范给孩子看，在使用之前要和孩子谈谈它的好处。要将冷静期的价值告诉孩子。）
2、让孩子们自己布置他们的暂停区。（如果孩子太小还不能参与布置，那他们就还不到使用“积极的暂停”的年龄。读书、玩玩玩具、休息、听音乐都可以。实际上，孩子感觉更好时，会做得更好。）
3、事先和孩子们商量好一个计划。（当出现不良行为时，你可以建议孩子去暂停角，或者陪他们去，或者自己去。）
4、当感觉好起来之后，如果问题依然存在，就要紧跟在找到解决问题的方案或作出弥补。（冷静一下是为了解决问题，而不是“放过孩子”。）
当自己和孩子都冷静下来之后，怎么去解决问题呢？
NO.2 启发式问题
帮助孩子们探讨他们的选择会带来什么后果，与把后果强加给孩子有极大的不同。
你当时想要完成什么？
你对发生的事情有什么感觉？
你认为是什么原因导致了那件事情的发生？
你从这件事学到了什么？
你对解决这个问题有什么想法？
……
需要格外注意的是，要走进孩子的内心世界，你就不要预设答案。你和孩子有一个人心虚烦躁，则不能提问。你问的启发式问题要发自你的内心。
NO.3 赢得合作的四个步骤
当你感觉到你和孩子之间的沟通有障碍，造成了孩子对你的不满，就需要用到这些步骤。
1、表达你对孩子感受的理解。
2、表达同情，而不是宽恕。
3、和孩子分享你的真实感受。让孩子专注于解决问题的方法。
简单来说，营造一种合作的气氛才能教给孩子沟通和解决问题的技能。
你学会了吗？
全书到这里就已经结束了，简单的做个总结：
1、爱是一切管教的前提
2、犯错误是学习的好时机
3、所有人的首要行为目的都是归属感和价值感。
4、逻辑后果不是惩罚孩子，让孩子吃苦头并不是让孩子记住的好方法。
5、只有相互间的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是成功的。
6、班会或家庭会议中，提出启发性的问题，为一些问题承担责任，客观的、不要评判，寻找每个行为背后的积极意图。
7、正面管教是一个工具箱，如何组合使用具体问题具体分析。
8、营造一种合作的气氛才能教给孩子沟通和解决问题的技能。
3. Mac连接wifi需要WPA2密码该怎么弄
1、首先在mac电脑中，选中“本地项目”“密码”，可以看到正在连接的Wi-Fi帐号。
