1. 古代皇帝的嬪妃是怎麼分級別的
不同的朝代是不一樣的。
大致地說，夏殷以前，中國後妃制度比較簡略，文字記述也很模糊，大率將天子的配偶統稱為妃。如皇帝有四妃；帝嚳有四妃。正嫡叫元妃，其他的稱為次妃。
周代天子開始立後，正嫡便叫王後。 《周禮》規定：天子立一後，三夫人（正一品），九嬪（正二品），二十七世婦（正三品至五品），八十一御妻（正六品至八品）。共121人 五者相參，以定尊卑。與外朝六宮、三公、九卿、二十七大夫、八十一元士相對應。六宮即前一宮，後五宮。後五宮指後一宮；三夫人一宮；九嬪一宮；二十七世婦一宮；八十一御妻一宮。後正位宮闈，體同天王；夫人坐論婦禮；九嬪掌教四德；世婦主知喪祭賓客；女御序王燕寢。
秦王贏政兼並六國，統一天下，自稱為皇帝，其正嫡便叫皇後。
漢帝國後妃制度繼承秦制，並明確規定皇帝的祖母稱太皇太後，母親稱皇太後，中國後妃制度的母後稱號就此確定，歷代相沿。嬪御制度漢代時確立，漢代後宮制歷漢初四帝，以後漢武帝、漢元帝的訂立、增益。嬪御名號分為十四等：昭儀、婕妤、 娥、容華、美人、八子、充依、七子、良人、長使、少使、五官、順常、無涓，無涓這一等還包括共和、娛靈、保材、良使、夜者。 西漢初年帝王的正配叫皇後，其餘嬪御名號有夫人、美人、良人、八子、七子、長使、少使。
武帝時又加婕妤、 娥、容華、充依。
元帝時加昭儀，又有五官、順常、無涓、共和、娛靈、保林、良使等。
東漢的後宮人數沒有什麼減少，但鑒於西漢外戚權重，改革後宮，嬪御名號只設四等。東漢光武帝並省前制，皇後之外，只立貴人、美人、彩女。後又加宮人、凡嬪妃四等。（後宮只立皇後、貴人。貴人金印紫綬依舊，但奉祿不過是數十斛粟。又設美人、宮人、采女三等，但卻沒有爵秩，只是賞賜充給而已。）
曹魏時出於文學的浪漫和對雅號的喜好，嬪妃分成12等：貴嬪、夫人、淑妃、淑媛、昭儀、昭華、修容、修儀、婕妤、容華、美人、良人。 魏太祖建國，皇後之下分後妃五等：夫人、昭儀、婕妤、容華、美人。
文帝增五等：貴嬪、淑媛、修容、順成、良人。 明帝增淑妃、昭華、修儀三等。除順成。 太和時，明帝詔復夫人之制，位在淑妃之上，夫人以下爵凡12等；貴嬪，夫人位次皇後，爵無所視；淑妃位同相國，爵比諸侯王；淑媛位同御史大夫，爵比縣令；昭儀比縣侯；昭華比鄉侯；修容比亭侯；修儀比關內侯；婕妤視中二千石；容華視真二千石；美人視比二千石；良人視千石。
晉設三夫人：貴嬪、夫人、貴人；九嬪：淑妃、淑媛、淑儀、修華、修容、修儀、婕妤、容華、充華。另有美人、才人、中才人。
北朝承魏晉制度，略有增損。「道武追尊祖妣，皆從帝謚為皇後。始立中宮。余皆或稱夫人，多少無限，然皆有品次。太武稍增左右昭儀及碰型貴人、淑房等。後庭漸多矣。又魏故事，將立皇後，必令乎鑄金人，以成者為吉，又則不得古也。」 北魏孝文帝改定內宮： 左右昭儀視大司馬，三夫人視旅吵歷三公，三嬪視三卿，六嬪視六卿，世婦視中大夫，御女視元士。後來又置女職，以典內事： 內司視尚書令、仆；作司、太監、女侍中三宮視二品；監、女尚書、美人、女史、女賢人、女書史、書女、小書女五宮視三品；中才人、供人、中使、女生才人、恭使宮人視四品；表衣、女酒、女饗、女食、奚官女奴視五品。
南朝宋在晉制上有增有刪，至宋明帝時規定：以貴嬪、貴妃、貴姬為三夫人；以淑媛、淑儀、淑容、昭華、昭拆搜儀、昭容、修華、修儀、修容為九嬪；以婕妤、容華、充華、承微、列榮為五職；另設散役包括美人、才人、良人。
南朝齊高帝建元元年，有司奏置貴嬪、夫人、貴人為三夫人；修華、修儀、修容、淑妃、淑媛、淑儀、婕妤、容華、充華為九嬪；美人、中才人、才人為散職。三年，太子宮置內職，良綈比開國侯；保林比五等侯；才人比駙馬都尉。 南朝梁、陳以貴妃、貴嬪、貴姬為三夫人；淑媛、淑儀、淑容、昭華、昭儀、昭容、修華、修儀、修容為九嬪；婕妤、容華、充華、承微、列榮為五職；美人、才人、良人為三職。 北周宣帝自稱為天元皇帝，皇太後便被尊為天元皇太後，又設正陽宮皇後、天皇太後、天皇後、天右皇後、天左皇後，後宮制度至此全亂了。 二年二月，改制詔為天制，敕為天敕。頌令： 尊天元皇後為天無皇太後，天皇太後李氏為天元聖皇太後，天元皇後楊氏為天元大皇後，天皇後朱氏為天大皇後，天右皇後元氏為天右大皇後，天左皇後陳氏為天左大皇後，正陽宮皇後稱皇後。
隋文帝楊堅得天下後，鑒於前朝的積弊，一一加以革新。後宮中也一改舊制，只設皇後正位宮闈。開皇二年，吩咐依照《周禮》著內官程式，省減後宮人數，規定嬪3人，掌教四德，視正三品；世婦9人，負責賓客祭祀，視正五品；女御38人，主管女工絲台，視正七品。
隋煬帝時，後妃、嬪沒有專職，「唯端容麗飾，陪從燕遊而已。」煬帝醉心此事，自製嘉名，以貴妃、淑妃、德妃為三夫人，呂第一；順儀、順容、順華、修儀、修容、修華、充儀、充容、充華為九嬪，品第二；婕妤12人，品第三。美人、才人15人，品第四。為二十七世婦；寶林24人，品第五。御女24人，品第六。采女37人，品第七。為御妻。總計120人。另有承衣刀人等，「皆趨侍左右，並無員數，視六品以下。」
唐代皇後以下，設四夫人：貴妃、淑妃、德妃、賢妃；九嬪：昭儀、昭容、昭媛、修儀、修容、修媛、充儀、充容、充媛；二十六世婦：婕妤、美人、才人各9人；八十一御妻：寶林、御女、采女各26人。 唐開元時期，以皇後以下設四夫人不合舊制，「乃置惠、麗、華三妃，六儀，四美人，七才人，而尚宮、尚儀、尚服各二。」
兩宋嬪御的名號沒有準則，比較紛紜雜亂。大致地說，初入宮時，女子的名號有：侍御、紅霞帔。再進一步，封君，封夫人。南宋改君為夫人。君和夫人在人數和郡名上沒有一定。夫人以後，再進便是才人、美人、婕妤，然後進為昭儀、昭容、修媛、修儀、修容、充媛、婉容、婉儀、順容、貴儀等。再進為妃一級：貴妃、賢妃、德妃、淑妃、宸妃。宋後宮的顯著特色是無定位，由初級開始，隨寵遇增長，不斷晉級。
遼代皇後之下，有元妃、德妃、文妃、惠妃，各妃這間沒有什麼等級差別。
元代除了皇後和各妃這兩個稱謂，後宮中再沒有別的名號。
金代則復雜和完善一些。 金是女真人建立的王朝。金代明確規定，選後不取自庶族。金創國之初，後宮嬪妃沒有名號。到金熙宗時，始有貴妃、賢妃、德妃之稱。海陵王執政時，後宮寢多，寵妃有十二位：元妃、姝妃、惠妃、貴妃、賢妃、宸妃、麗妃、淑妃、德妃、昭妃、溫妃、柔妃。金世宗天定年間，後宮簡少。金章宗明昌時期，後宮規制大備。 金代後宮仿照漢制立了一套嬪御制度，明文確定： 皇後下設貴妃、賢妃、德妃三妃，正一品，同漢三夫人； 昭儀、昭容、昭媛、修儀、修容、修媛、充儀、充容、充媛，正二品，同漢九嬪； 婕妤9人，正三品；美人9人，正四品；才人9人，正五品；同漢二十七世婦； 寶林27人，正六品；御女27人，正七品；采女27人，正八品，同漢八十一御妻。 另有尚宮、尚儀、尚服、尚食、尚寢、尚功都不得是後宮內官。
元朝是蒙古族建立的朝代，元後宮除了正皇後以外，不有所謂的第二皇後、第三皇後，只要皇上高興，設多少皇後都行。
明代的後宮宮女很多。宮女被皇帝御幸以後，便獲得妃的名號，進入了皇帝嬪妃的行列。但明代後宮除了皇後的稱謂，只有妃這一級，沒有嬪。妃有貴妃、淑妃、寧妃、賢妃、恭妃、宸妃、康妃、庄妃、裕妃，貴妃在妃這一級中地位最高。
清代宮廷的後妃制度是在清入關以後坐鎮北京的第二位皇帝康熙皇帝玄燁確定的： 尊皇帝的祖母為太皇太後；母親為皇太後；太皇太後、皇太後住慈寧宮，太妃、太嬪隨住； 皇後坐鎮中宮，主持後宮事務； 皇後下設皇貴妃一人、貴妃二人、妃四人、嬪六人，分住東西六宮； 嬪以下設貴人、常在、答應，無定數，隨皇貴妃分住東西六宮。 清後宮制度規定，皇帝大婚之前，選八位比皇帝大的宮女，供皇帝進御，即獻身皇帝。八位宮女都有名分，授以宮中四個女官的職銜：司賬、司寢、司儀、司門。
2. 【朱亞拆書】《正面管教》：解密每個孩子行為的背後的密碼
如果不通過大吼大叫，聲嘶力竭，棍棒教育，我們應該如何搞定熊孩子？
父母往往會孩子而竭盡全力，但最後的結果卻時常和想像中有很大的偏差。
孩子的教育卻是世界上最偉大的工作，也是個復雜的系統工程，但「父母」這樣一個最需要專業培訓的職業卻大都「無證上崗」，這真的是一件很恐怖的事情。
為人父母需要終生學習， 本文通過拆解《正面管教》一書，打破固有思維，提供具體方法，和孩子一起成長，揭秘孩子背後行為的密碼。
【拆解書籍】
原書信息：正面管教
出版社：京華出版社
I S B N：9787807246176
【拆書作者】
朱亞
【全書結構框架】
一、什麼是正面管教
1、開篇介紹
2、正面管教的概念：孩子的本質和需要
3、愛是一切管教的前提
4、犯錯誤是學習的好時機
5、要確保把愛的訊息傳遞給孩子
二、面對孩子的不良行為你該怎麼做？
1、今日導言
2、什麼是不良行為？
3、探尋孩子行為背後的目的
4、讓孩子承擔自然後果
5、邏輯後果是什麼？
6、邏輯後果並不是最佳處理方式
三、通過出生順序走進孩子的內心世界
1、引言
2、不同出生順序孩子性格真的不一樣嗎
3、運用出生順序的知識鼓勵孩子
四、班會和家庭會議
1、引言
2、家庭會議與班會有哪些不同
3、家庭會議的構建
4、一些特殊的挑戰
五、正面管教的工具箱
1、引言
2、積極的暫停
3、啟發式問題
4、贏得合作的四個步驟
5、總結
DAY ONE 培養出你夢想中孩子的模樣？——什麼是正面管教
和寶貝一起成長，做最好的自己和父母！這里是螞蟻私塾，您成擾禪洞長路上的好幫手。我是親子成長營的朱亞，今天我為大家拆解的是一本育兒界的「神書」——《正面管教》，作者是美國的尼爾森，如果有原書需求請自行購買。
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。尼爾森博士認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。這幾乎是所有父母夢想中孩子的模樣啊。
NO.1 追尋孩子最本質的需求
孩子最本質的需求是什麼？是肯定。首先是 肯定孩子的權利 ，她或者他不是父母的附屬品，無論他年齡幾何，他都是一個自然人，和你並沒有什麼不同。其次是 肯定孩子的能力 ，今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性。
再也就是最隱秘也是最重要的——肯定孩子的存在價值。這不同於我們往往以為的你真棒、好厲害之類的贊揚，這是嬌縱。
以更有效的方法來幫助孩子培養健康的感知力和技能：「我們一起來制訂對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必需獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。」
NO.2 犯錯誤是學習的好時機
我們從小的道德教育是要為犯錯誤而羞愧。其實我們都不完美，要有勇氣改變我們對「不完美」的信念。「你犯了一個錯誤！太好了，我們從中可以學到什襲此么？」沒錯，是我們。當我們把犯錯誤看做學習機會之後，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。
很多情況下，都是由於大人的不良行為促成了孩子的不良行為，作者舉例說明了當大人記住要確保把愛的信息傳遞給孩子，他們就不但能取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。
DAY TWO 沒有天生的「壞孩子」
大多數時候，小孩子做出的只是「與其年齡相稱」的行為。仔細觀察你的孩子，所謂不良行為無非是缺乏常識、缺乏有效技能的行為，以及發展適宜性行為、因失望而產生的行為。
大人們也常常因為缺乏常識、意識、技能而陷入「原始腦」的操控。發展適宜性行為即孩子的大腦尚未發育到能領會大人要求的程度。他們的語言或社會技能還不能讓他們表達出自己想要什麼。作者並不是主張對孩子緩枯的不良行為放任不管，教師或家長作為成年人，應對孩子的不良行為承擔至少同等的責任。讓孩子控制自己的行為，我們就應學會控制我們自己的行為。從而將我們的行為轉變成鼓勵孩子的行為，並且又不損傷孩子的自我價值感。
NO.1 探尋孩子行為背後的目的
所有人的首要行為目的都是歸屬感和價值感。孩子的內心心聲是：「我是個孩子，我只是想有所歸屬。」
孩子往往並不清楚自己行為背後的真正目的。但是我們往往能從以下四個錯誤目的里，找到他們不良行為的原因。
第二、尋求權力：我說了算而不是你，我才有歸屬感。
第三、報復：我得不到歸屬，但是能讓你也受到傷害。
第四、自暴自棄：我不可能有歸屬了。
而我們可以通過對孩子行為的情感反應和你讓孩子停止其行為時，孩子的反應來判斷究竟是哪個目的導致的不良行為。一旦大人真正懂得了一個行為不當的孩子是一個喪失信心的孩子，他們就會樂意去想辦法鼓勵孩子。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法：一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。
NO.2 讓孩子承擔自然後果
自然後果是指自然而然的發生的任何事情。不打傘會被淋濕；不吃東西，會肚子餓；忘記穿外套，就會感冒……
讓孩子體會自然後果，能幫助孩子培養對自我能力的感知力。這里需要注意的是，不要借題發揮，添加責難、羞辱和痛苦。而應該對孩子所經歷的事情表達同情和理解。
NO.3 邏輯後果是什麼？
與自然後果不同的是，邏輯後果要求一個大人在家庭會議或班會上介入。這很容易被大人們濫用成經過偽裝的懲罰。如何界定你採取的是邏輯後果而不是懲罰？這里有四個甄別的准則：
一、相關；
二、尊重；
三、合理；
四、預先告知。
如果遺漏了以上任何一條，那麼孩子感知到的就是懲罰。大人們喜歡使用懲罰，目的其實就如同為什麼有不良行為的孩子：為了贏孩子的權力，通過讓孩子吃苦頭而報復孩子。但實際上，吃苦頭不是邏輯後果需要的條件。
NO.4 邏輯後果並不是最佳處理方式
作者雖然通過大量篇幅講述邏輯後果，但是始終在文中告訴我們：邏輯後果對於處理大多數問題來說，並不是最佳工具。
很多方法或許更有效，比如開一次家庭會議、關注與解決問題而不是孩子的行為後果、設定日常慣例、提供有限制的選擇、請求孩子的幫助、處理孩子行為背後的觀念、決定你要做什麼而不是孩子做什麼、以尊重孩子的態度執行決定、擁抱、幫助孩子發現他們的選擇而不是強加後果。
DAY THREE 走進孩子的內心世界
置身一個家庭就好像在演一出戲。孩子們根據自己的出生順序扮演戲中的不同角色，各有其明顯而獨特的性格特徵。出生順序不是個性發展的唯一解釋因素，但是是重要因素，了解這個可以幫助我們走進孩子，增加對自己對孩子的認識。
NO.1 不同出生順序孩子性格真的不一樣嗎？
大多數孩子相信，為了有歸屬感和價值感，自己需要與其他孩子不同。所以生活在一個家庭中的孩子們往往截然不同。
老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的才能顯得重要。
很多最小的孩子不但被父母嬌慣，還被哥哥姐姐嬌慣。這使得他們錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為他們服務，才能顯得自己重要。有些排行最小的孩子認定自己必須趕上並超越所有前面的人，以此顯示自己的價值。
排行中間的孩子往往沒有老大的特權，也沒有老小的好處。他們可能會錯誤的認為，必須在某些方面與其他兄弟姐妹不同，才能顯出他們的價值。
獨生子可能像老大也可能像老小。他們大都願意或欣賞獨處，更喜歡獨一無二的體驗而不是成為第一。
當兩個孩子年齡相差4歲或以上時，年齡的差距會使他們之間的競爭減少。
NO.2 運用出生順序的知識鼓勵孩子
朱蒂·穆爾老師是一位五年級老師，當他發現在他的讀書小組中，有一位學生約翰閱讀能力最差，排除了天賦和智商缺陷的可能性之後，通過面談得知，約翰是家中最小的孩子，因為從沒有體驗過責任感，也不會有動力為自己做點什麼（包括學習）。
通過心理測試報告顯示約翰是一個很有天賦的孩子。穆爾老師把約翰換到了一個閱讀能力最強的小組並對他說，「我已經發現你是一個多麼能乾的小夥子。我百分百相信，你有能力在那裡做得更好。」
但是對大多數老大和排行中間的孩子來說，只要努力就會做得更好這句話帶來的效果是災難性的。老大們可能是因為追求完美過於緊張。而對排行中間的孩子而言這句話可能會讓他們喪失信心。實際上老小們也不喜歡這句話，因為他們的觀念是只有別人照顧他們的時候才有歸屬感價值感。但穆爾老師之所以奏效了，是因為他是用鼓勵的態度，而不是失望的態度。
NO.3 出生順序和婚姻
老大和老小通常更容易相互吸引。然而，剛開始吸引對方的那些特點，後來卻往往會變得令人生厭。
當兩個老大結婚時，通常是賞識對方身上與自己相同並引以為傲的特點，但當兩個人無法就到底誰說了算誰的方式更好而達成一致的時候，麻煩就開始了。
排行中間的孩子結合有可能最容易，也可能最棘手。這取決於他們有多反叛或者多隨和。
只有相互間的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之間的結合都可能是成功的。
DAY FOUR 集體如何讓孩子有歸屬感、認同感、幸福感
——班會和家庭會議
選擇學習正面管教，是因為大家的內心既不想成為家庭或學校中的暴君，也不想養出家中的兒皇帝或者陰影中的小孩。那麼有哪些集體活動可以幫助我們和諧共處，相互幫助呢？
NO.1 家庭會議與班會有哪些不同
班會適用於教師學習。家庭會議適用於每一個家庭。
作者在書中寫了一種適用於教師的正面管教方法——班會，為了互相幫助和解決問題。由老師每天組織10分鍾時間，宣讀由孩子們寫的議程問題，然後頭腦風暴將每條意見原汁原味的記錄下來，宣讀每條建議挑出哪一個最有幫助，問做出選擇的學生，願意何時開始執行自己選定的建議。
老師需要做到放棄控制，邀請孩子合作，做出榜樣，問啟發式的問題。為一些問題承擔責任，客觀的、不要評判，尋找每個行為背後的積極意圖。
與班會不同，家庭會議每周一次即可，固定時間，不要因為忙或者其他事情而改變或取消家庭會議。
NO.2 家庭會議的構建
輪流做主席：召集、帶頭致謝、開始解決問題、第一個發言、主持秩序等。
輪流做秘書：記錄會議議論的內容和決定。
致謝或感激：每個人向每一個家庭成員致謝開始。
議程：需要討論的問題集錦。
5解決問題：在家庭會議中，每項解決方案都需要經過全體同意。
6計劃家庭活動：讓每個人平等地參與到計劃大家都喜愛的活動中來，家庭成員會更樂意合作。全家人一起做些有趣而開心的事對於一個幸福家庭來說是多麼美好。問題是，你們必須計劃並行動。
7討論家務事：在家庭會議上討論家務事，以便讓孩子來幫助解決做家務的問題。如果孩子們能參與討論和選擇，他們就會更願意合作。但是這並不是一勞永逸的魔力方案，作者發現，每三周到一個月要把家務事放到家庭會議的議程上：第一周孩子們熱情高漲；第二周，繼續做該做的但是熱情大減；第三周，他們會開始抱怨。
在家庭會議中，孩子們可以提出新的方案來替換原先的方案，你會發現，只要給孩子機會，他們能想出的辦法會有多偉大。
NO.3一些特殊的挑戰
年幼的孩子（小於四歲）可能會對家庭會議造成干擾。可以在他們睡覺之後再開，一旦孩子的年齡足夠大時，就可以參加會議的某些部分：比如結尾的游戲和甜點分享。到了四歲，他們就能提出很有創意的解決方案。
十幾歲的孩子常常想得到與自己已經擁有相反的東西。叛逆（個性化過程）是很正常的。
家庭會議在單親家庭中同樣有效，家庭會議是向孩子傳遞積極的感覺，並讓他們參與解決問題而不是操縱別人的好方法。
DAY FIVE 正面管教的工具箱
通過前面四天的學習，我們已經明白正面管教是一個工具箱，可以幫助孩子形成讓他們受益終生的品質。但是具體怎麼做？下面詳細介紹三個最主要的正面管教工具。
NO.1 積極的暫停
當人們心虛煩躁並且受「原始腦」支配的時候，關注與解決問題的方案是很困難的。只有等到我們冷靜下來並且接通理性大腦時，才有助於問題的解決。
積極的暫停，是為了讓我們冷靜之後感覺更好，不是讓我們感覺更糟，也不是讓我們為自己的錯誤付出代價。使用之前，你需要了解這四個原則：
1、花時間訓練。（你可以先示範給孩子看，在使用之前要和孩子談談它的好處。要將冷靜期的價值告訴孩子。）
2、讓孩子們自己布置他們的暫停區。（如果孩子太小還不能參與布置，那他們就還不到使用「積極的暫停」的年齡。讀書、玩玩玩具、休息、聽音樂都可以。實際上，孩子感覺更好時，會做得更好。）
3、事先和孩子們商量好一個計劃。（當出現不良行為時，你可以建議孩子去暫停角，或者陪他們去，或者自己去。）
4、當感覺好起來之後，如果問題依然存在，就要緊跟在找到解決問題的方案或作出彌補。（冷靜一下是為了解決問題，而不是「放過孩子」。）
當自己和孩子都冷靜下來之後，怎麼去解決問題呢？
NO.2 啟發式問題
幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什麼後果，與把後果強加給孩子有極大的不同。
你當時想要完成什麼？
你對發生的事情有什麼感覺？
你認為是什麼原因導致了那件事情的發生？
你從這件事學到了什麼？
你對解決這個問題有什麼想法？
……
需要格外注意的是，要走進孩子的內心世界，你就不要預設答案。你和孩子有一個人心虛煩躁，則不能提問。你問的啟發式問題要發自你的內心。
NO.3 贏得合作的四個步驟
當你感覺到你和孩子之間的溝通有障礙，造成了孩子對你的不滿，就需要用到這些步驟。
1、表達你對孩子感受的理解。
2、表達同情，而不是寬恕。
3、和孩子分享你的真實感受。讓孩子專注於解決問題的方法。
簡單來說，營造一種合作的氣氛才能教給孩子溝通和解決問題的技能。
你學會了嗎？
全書到這里就已經結束了，簡單的做個總結：
1、愛是一切管教的前提
2、犯錯誤是學習的好時機
3、所有人的首要行為目的都是歸屬感和價值感。
4、邏輯後果不是懲罰孩子，讓孩子吃苦頭並不是讓孩子記住的好方法。
5、只有相互間的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之間的結合都可能是成功的。
6、班會或家庭會議中，提出啟發性的問題，為一些問題承擔責任，客觀的、不要評判，尋找每個行為背後的積極意圖。
7、正面管教是一個工具箱，如何組合使用具體問題具體分析。
8、營造一種合作的氣氛才能教給孩子溝通和解決問題的技能。
3. Mac連接wifi需要WPA2密碼該怎麼弄
1、首先在mac電腦中，選中「本地項目」「密碼」，可以看到正在連接的Wi-Fi帳號。
